【文章內容簡介】 學生在掌握語言基本結構的同時獲得聽、說、讀、寫的基本技能和能力。 句型不是通過機械性的單句操練進行教學，而是溶化在有情景的對話之中，力求使學生在操練句型時就學到現實生活中有交際價值的語言。 內容淺顯易懂、重點突出，題材結合實際、貼近生活，語言正確規(guī)范、真實地道，插圖生動活潑、富有情趣，比較符合小學生的生理和心理特點，比較符合兒童學習語言的規(guī)律。 采用循環(huán)式編排方法，較好地體現了 “ 由淺入深、由易到難、循序漸進，逐步擴展、點面結 合、不斷復現 ” 的原則。 在安排詞語和語法項目時采用了 “ 早滲透 ” 和 “ 重積累 ” 的方法。所謂 “ 早滲透 ” ，是指某些詞語和某個語法項目在進行正式教學之前，先在前面課文中少量出現，使學生對之有所接觸和了解，以便正式學習時比較容易領會和掌握。所謂 “ 重積累 ” ，是指把已學過的詞語或語法與教授內容結合起來，以舊帶新，溫故知新，逐步擴展，不斷積累。 四、三年級上冊英語教材重點和難點 能按三會的要求掌握所學單詞。 能按三會要求掌握所學句型。 能使用日常交際用語，活用句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。 能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。 五、三年級上冊英語教學措施 以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。 在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。 通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。 培養(yǎng)學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質量。 設計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng) 學生良好的書寫習慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。 活用教材，根據學生的實際情況，將每單元各個板塊進行整合，重組，降低難度。 六、三年級上冊英語實施方案 激發(fā)學生的學習欲望，設計真實的場景，真實的人物，在學中學會交際。 在日常生活中要求學生多說多練。 規(guī)范學生的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣 引導學生的各種感官來學習英語，如耳、眼、口、鼻、身等。充分利用學生的各種才能組織安排課堂，如唱歌、跳舞、畫畫等。 三年級英語教學工作計劃（精選篇 6） 一、課標對本冊教材的教學要求： 根據小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。同時，注重培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。適當介紹中西文化，培養(yǎng)學生學生愛國主義精神，增強世界意識，為進一步學習打下基礎。 二、教材基本內容分析： 本學期使用教材是《義務教育課程標準實驗教科書英語（三年級下）》（ PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 2） ,本冊教材分為六個單元，兩個復習單元。每單元分 “ABC” 三個部分。 內容安排 本套教材的編寫思路是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務，即：話題－功能－結構－任務。根據學生的實際情況，教師可以有選擇地、靈活地安排教學內容，有針對性地設計課堂教學活動。本冊教材強調語言的運用，注重能力的培養(yǎng)，突出了興趣的激發(fā)，重視雙向交流，融合學科內容，重視靈活擴展，實現整體設計。 （一）、本冊教材的基本知識和技能目標： 1）能聽懂、會說 12 組會話，并能進行 簡單的交流； 2）能聽說、認讀（包括動物、食品、數字、同學、家庭成員、數字等 6 個話題）的單詞，并能簡單的運用； 3）能聽、做、演游戲； 4）能聽、做 TPR 活動； 5）能學會書中的小制作； 6）能唱書本里的英文歌曲； 7）能聽、說、唱書中的歌謠； 8）能完成 8 個形成性評價活動； 9）能聽懂 6 個幽默小故事； 10）能了解 6 項簡單的中西方文化知識。 （二）教學重、難點 能掌握 26 格外字母的正確書寫方法和格式。 能使用日常交際用語， 活用四會句型， 進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。 能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。 （三）教學關鍵 1 .強調語言運用本套教材吸收了交際教學思想，注重學生語言運用功能的培養(yǎng)。教材在整體構思，內容安排，活動設計和教學方法選 用等方面都緊密聯系學生的生活實際，體現了語言的交際功能。 2 .注重能力培養(yǎng)力求用生動簡單，通俗易懂的方式滲透學習策略目標鼓勵學生能動思考，主動做事，自動調整學習方式發(fā)掘他們積極求知，努力進取的潛能。 3 .突出興趣激發(fā)從內容、形式、方法、插圖及裝禎設計等方面都以最大限度地激發(fā)學生的學習動機和興趣。教學內容緊密聯系學生的生活和學習實際，選擇話題充分考慮小學生的需求。 三、學生基本情況分析： 我所執(zhí)教的三年級二班共有 47 位學生。通過上個學期的學習 ,學生們對英語已經有了一定的了解 ,并掌握了一些日常對話用語和一定量的詞匯。但是仍然有一部分學生對學習英語有一定的困難，所以本學期應做好后進生的轉化工作。教師應該面向全體學生，以學生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態(tài)度，掌握良 好的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 四、針對性措施： 小學生主體性地位在英語對話教學中的體現，小學英語對話教學在整個英語教學中占有相當大的份量。怎樣充分體現學生學習主體性地位呢？在小學英語教材中，安排了許多淺顯易懂、生動活潑的對話。根據這些對話稍稍用心設計一下，便能讓學生成為學習的主人，取得意想不到的效果。 （一）、 建立和諧、民主的教學環(huán)境，形成學習對話的良好氛圍。 通過復習與新授對話內容有聯系的已學過的對話，為新對話教學作好輔墊，并可以以此導入新對話教學。從而達到以舊引新，更好地為新授打好基礎。對話 的方式可以有：教師與全班對話（個別學生也可），或是讓學生問候教師，學生與學生的對話。 （二）、 以學生為中心，設置場景，表演對話。 在教學對話前為學生設計場景，營造氛圍，誘發(fā)學生的語言動機。讓學生發(fā)言，教師稍稍加以引導，將他們的句子串聯成對話。請學生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學生在設置的場景里進行表演，充分利用道具讓學生有真實的體驗。而下面的學生當 “ 觀眾 ” 并打分，并請打分的同學說說為什么打這個分？這樣可以提高學生的聽說能力，更能夠體現學生學習的主體性。怎么說？對不對？應帶怎樣的表情？怎樣演會更好？學生無論是 表演的還是看表演的，都會在打分時找到他們需要的答案。 （三）、 通過娛樂、競賽形式激發(fā)學生的學習動機與興趣。 小學生中，就是再高年級的學生還是非常愛玩。我們可以利用小學生愛玩的天性。在對話教學中，設計各類競賽、游戲。讓學生在比中學，猜中學，玩中學，唱、跳中學。如：藏卡片、快看快說、快聽快指等。印象會特別深。 （四）、注重在教學中，運用手勢。 把一些單詞、短語、甚至是句子與手勢或是肢體語言相結合，讓學生全身活動，手腦并用，即加深了記憶，又能抓住學生的注意力。