基于高效課堂理念，構(gòu)建重大版小學(xué)英語“詞句課”模式(編輯修改稿)
2024-12-29 15:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 注、不重視、不研究。筆者特地對萬盛區(qū) 35 名英語教師和 120 名學(xué)生（ 36 年級各 10 名）進行了“英語詞 匯呈現(xiàn)方式”問卷調(diào)查。統(tǒng)計的結(jié)果讓筆者大為驚嘆。統(tǒng)計如下 : 教師問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計表 題目 答卷人 關(guān)注詞匯呈現(xiàn)方式 利用單詞“音”“形”“意”等呈現(xiàn) 語境中呈現(xiàn)單詞 圖片、實物呈現(xiàn) 教師 0 0 20% 100% 學(xué)生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計表 題目 答卷人 喜歡目前詞匯呈現(xiàn)方式 希望改變目前的詞匯呈現(xiàn)方式 喜歡有趣，幫助記憶的詞匯呈現(xiàn) 喜歡語境詞匯呈現(xiàn)方式 學(xué)生 5% 75% 100% % 以上數(shù)據(jù)真實反映出小學(xué)英語課堂中，大多數(shù)老師都是單一地采用了“圖片、實物”等媒體呈現(xiàn)方式，雖然其具有直觀性強，對詞匯理解、記憶的確有一定作用，但重復(fù)的直觀刺激讓孩子日益疲倦，他們需要的是激發(fā)學(xué)習(xí)熱 情，發(fā)展思維能力，有助于記憶、理解、運用的詞匯呈現(xiàn)方式。因此，在再次呈現(xiàn)新單詞時，筆者多運用以下的方法進行新單詞的呈現(xiàn)： （ 1） “物”的呈現(xiàn) 一些單詞在教學(xué)中可根據(jù)其特性，結(jié)合圖像或?qū)嵨飦沓尸F(xiàn)，直觀性強，吸引力大，從而促進目標(biāo)詞匯存儲。 例如，在筆者教授重大版英語六年級下 Unit 4 The water journey lesson 2 的單詞時，教師首先依次呈現(xiàn)新單詞的各種圖片：太陽、地球、湖、山、月亮、星星等打沖擊學(xué)生視覺，然后再呈現(xiàn)單詞 sun、 earth、 lake、 mountain、 moon、star 等，這些具有明顯感官沖擊力的圖片對于低齡學(xué)習(xí)者是極具效果的增添。 （ 2） “音”的呈現(xiàn) 7 一些單詞，在發(fā)音上非常符合發(fā)音規(guī)則，或具有“音”資源，如：同音詞、近音詞等。在呈現(xiàn)這類單詞時，可以完全用“音”形式來呈現(xiàn)，一則可滲透發(fā)音規(guī)則，二則也是 以“音”來拼讀、記憶單詞的方法訓(xùn)練。 在教授再如，近音詞 ship 與 sheep。筆者在教授重大版英語六年級上 Unit 4 Around our city lesson 1 中 by ship 這個短語時時，教師設(shè)計一個繞口令： The /?ip/ meets the sheep /?i:p /. 學(xué)生根據(jù)音標(biāo)熟讀，區(qū)別了兩個單詞間的長短音區(qū)別，而后再呈現(xiàn)短語中的單詞 ship。 還有些詞雖發(fā)音不規(guī)則，卻有學(xué)過的同音詞或近音詞，那么完全可以由此引來呈現(xiàn)，區(qū)別記憶。如：在教授 sea 時，教師是這樣呈現(xiàn)的： 筆者在教授重大 版英語五年級下 Unit 2 Seasons of a year lesson 2 中單詞 sea 時，教師設(shè)計一個繞口令： T: Listen, kids. I can see the sea. （生迷惑，教師板書） I can see the ____. T: I can see the see, do you think that’ s right? S: No. T: Today we will learn another word /si:/. （呈現(xiàn) sea） 在此案例中，教師利用 see 和 sea 同音，讓學(xué)生猜測，而后呈現(xiàn) sea，對比記憶 ,印象深刻。類似的單詞還有 Ieye， noknow， rightwrite 等等，均可類推。 “音”呈現(xiàn)方式，不僅讓學(xué)生在讀音上與舊知形成對比與聯(lián)系，幫助記憶，而且，也是一種語音規(guī)則和語音記憶方法指導(dǎo)與訓(xùn)練。 （ 3） “形”呈現(xiàn) 對于一些形近的單詞，也同樣可以采用對比聯(lián)系的方法呈現(xiàn)，這樣，在單詞拼讀上會更深刻。 例如，在教授重大版英語六年級上 Unit 4 Around our city lesson 1 中on foot 這個短語時，單詞 food 與單詞 foot 只有一個字母的區(qū)別，教師可呈現(xiàn) 8 錯誤的板書： I like to eat some foot. 學(xué)生看到后，轟然大笑。教師抱歉地說道：“ Oh， I am so sorry. It’ s food’ .”將板書改為 : I like to eat some food. 通過與 foot 發(fā)生的喜劇錯誤，呈現(xiàn)出單詞 food，讓學(xué)生嚴格區(qū)別記憶了 foot 與 food。 像類似的單詞還有許多，如： glassclass， tallfall， shirtshort 等等之類的，都可以 采用以上的方法呈現(xiàn)單詞，通過詞形的對比，加強記憶。 呈現(xiàn)詞匯， 如果 從孩子熟悉、已知的知識入手，通過對比、遷移、聯(lián)系、類推等等思維活動，加深存儲記憶；同時， 這樣 也能幫助他們需要掌握的詞匯形成知識網(wǎng)絡(luò)，不是單一、點狀的記憶詞匯 。如此 ， 學(xué)生 提取單詞時能夠更加流利、迅速，從而為句型的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 三、鞏固操練 解決疑難 （ 8 分鐘 ） （一）詞不離句，整體操練（ Practice） 1. 句型學(xué)習(xí)，“四級”操練 遵循詞不離句的原則，在新單詞呈現(xiàn)完之后，為了引出新句型的學(xué)習(xí)以及將新單詞進行更深入的鞏固，同時讓孩子們成為課堂的主體，充分成為課堂
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