【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要求，充分發(fā)揮教師的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 以 “ 閱讀 ” 和 “ 寫(xiě)作 ” 教學(xué)為抓手，帶動(dòng)方面的教學(xué)工作。 強(qiáng)化的積累，包括詩(shī)句、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、等。 運(yùn)用各種方法，提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。 二、學(xué)情分析 經(jīng)過(guò)高一一學(xué)年的磨合，學(xué)生基本適應(yīng)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)能感覺(jué)到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與以往不同之處，懂得了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，能按照高中要求進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。本學(xué)期要進(jìn)一步強(qiáng)化高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，大面積提高他們的語(yǔ)文成績(jī)。 三、教材分析 《語(yǔ)文必修五》 高中語(yǔ)文 (必修 )第五冊(cè)教科書(shū)按照 “ 閱讀鑒賞 ”“ 表達(dá)交流 ”“ 樹(shù)立探究 ”“ 名著導(dǎo)讀 ” 四大板塊安排相關(guān)內(nèi)容。同前幾冊(cè)一樣，本冊(cè)的 “ 閱讀鑒賞 ” 部分也是四個(gè)單元，這四個(gè)單元的內(nèi)容依次是小說(shuō)、古代、文藝學(xué)論文和自然科學(xué)論文。每個(gè)單元前兩篇是精讀散文，其余是 略讀散文。教學(xué)中如果教師感覺(jué)課時(shí)不夠，所選的不一定全都要講授，可以有選擇地靈活處理。 第一單元是小說(shuō)單元，與這套教科書(shū)必修三的小說(shuō)單元遙相呼應(yīng)。閱讀小說(shuō)，可以開(kāi)闊視野、陶冶情操，提高文化素養(yǎng)及審美能力。閱讀小說(shuō)要從形象、語(yǔ)言、主題、情節(jié)等方面全面把握。考慮到必修三的小說(shuō)單元已經(jīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了小說(shuō)的形象和語(yǔ)言，所以本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這方面的內(nèi)容。 第二單元為古代散文單元。課文都是，而且也都是中國(guó)文學(xué)史上的名家名篇。雖然時(shí)代不同，文體不一，但是這幾篇課文都要一個(gè)共同的 特點(diǎn)， 那就是充溢于字里行間的思想感情非常激越、充沛，這是作者真情實(shí)感的自然流露，至今讀來(lái)仍能感人肺腑，令人回腸蕩氣。學(xué)習(xí)本單元，要注意悉心體會(huì)不同的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味。學(xué)習(xí)文言文，最好能夠熟讀成誦。需要指出的是，文言文閱讀能力的提高，最主要的是盡可能多地閱讀文言文原文，教材提供了一些相關(guān)背景材料，但這決不能代替或沖淡教師的講授和學(xué)生自己對(duì)課文的閱讀。 第三單元為文藝學(xué)論文單元，主要學(xué)習(xí)文藝評(píng)論和。課文，都出自文學(xué)大師，他們?cè)谡n文中娓娓道來(lái)，或評(píng)論一位作家，或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語(yǔ)言形式和審美形象，都能持之有據(jù)， 自成一家之言。閱讀這些，等于是與這些文學(xué)大師對(duì)話，能打開(kāi)我們的思路，啟發(fā)我們?nèi)ヌ接懳乃囪b賞方面的一些問(wèn)題，加深我們對(duì)文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)本單元，除了把握文章的基礎(chǔ)觀點(diǎn)，最好能夠調(diào)動(dòng)自己平時(shí)閱讀作品的藝術(shù)體驗(yàn)，與文章中的相關(guān)評(píng)論作一番比較。 第四單元是自然科學(xué)論文單元，課文，或綜述觀點(diǎn)，或探討成因，或深入細(xì)致的分析，都能融知識(shí)性和趣味性于一體。學(xué)習(xí)時(shí)要注意理清作者的思路，歸納文章的觀點(diǎn)，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還要注意品味科技類(lèi)文章簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、明晰的語(yǔ)言特點(diǎn)。 本冊(cè)教材教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重啟發(fā)性，重視學(xué)生 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、實(shí)踐性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。課文后附有一些小練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三題，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，部分題型和內(nèi)容設(shè)計(jì)為開(kāi)放式，為教師和學(xué)生留有發(fā)揮的空間。 本冊(cè)的 “ 表達(dá)交流 ” 包括 “ 寫(xiě)作 ” 和 “ 口語(yǔ)交際 ” 兩部分內(nèi)容。寫(xiě)作部分共有四個(gè)專(zhuān)題。這四個(gè)專(zhuān)題分別是： “ 源事析理學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻 ”“ 謳歌親情學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí) ”“ 錘煉思想學(xué)習(xí)寫(xiě)得有文采 ”“ 注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎 ” 。每一個(gè)專(zhuān)題都包括 “ 話題探討 ”“ 寫(xiě)作借鑒 ”“ 寫(xiě)作練習(xí) ” 三部分內(nèi)容。 “ 話題探討 ”提出 “ 寫(xiě)什么 ” 的問(wèn)題，也與目前比較流行的 “ 話題作文 ” 相呼應(yīng)。 “ 寫(xiě)作借鑒 ” 著眼于對(duì) “ 寫(xiě)什么 ” 進(jìn)行具體分析，在分析的過(guò)程中帶出 “ 寫(xiě)什么 ” ，從而在寫(xiě)法上加以點(diǎn)撥。 “ 寫(xiě)作練習(xí) ” 實(shí)在這個(gè) “ 寫(xiě)什么 ”的范圍之內(nèi)，設(shè)計(jì)若干個(gè)參考題目，讓學(xué)生練習(xí)。這些題目可 以讓學(xué)生選做，教師也可以另行設(shè)計(jì)，進(jìn)行替換或補(bǔ)充。過(guò)去的寫(xiě)作教材往往只著眼于寫(xiě)法，容易導(dǎo)致純技術(shù)性訓(xùn)練。 教科書(shū)中的 “ 梳理探究 ” 實(shí)際上是一些語(yǔ)文專(zhuān)題活動(dòng)。這些活動(dòng)有的側(cè)重于對(duì)學(xué)生以前在語(yǔ)言、文字、文化等方面所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，便于在長(zhǎng)期積累基礎(chǔ)上的鞏固和整合。如本冊(cè)的 “ 文言詞語(yǔ)和句式 ”“ 古代文化常識(shí) ” ，就是希望在必修課即將結(jié)束時(shí)，對(duì)以往學(xué)習(xí)的古代詩(shī)文作品中出現(xiàn)的文言詞語(yǔ)和句式，古代文化常識(shí)進(jìn)行梳理。有的屬于專(zhuān)題研究，如本冊(cè)的 “ 有趣的語(yǔ)言翻譯 ” ，就是希望通過(guò)這樣的專(zhuān)題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)言之間的表達(dá) 特點(diǎn)。這些專(zhuān)題，學(xué)生不一定能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到多少理論意義，重在引導(dǎo)自主思考、合作探究一些問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些專(zhuān)題活動(dòng)要求學(xué)生在教室指導(dǎo)下進(jìn)行，不同地區(qū)、不同學(xué)?？梢杂羞x擇地開(kāi)展。 《語(yǔ)言文字應(yīng)用》 語(yǔ)言文字知識(shí)在初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文必修課