教師國培計劃(編輯修改稿)
2024-09-16 03:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是在語文訓練的過程中完成的 ” 可謂一語警醒夢中人。我們來看趙老師作文實踐的幾個要點： (1)寫作為表達生活、解決生活問題而來。 相信聽過趙老師講座的教師，一定對他 所列舉的 “ 引導學生觀察操場上的小草 ” 、 “ 通過寫作教育學生公平競爭 ” 、 “ 以寫作教育學生不迷信 ” 等事例記憶猶新。 趙老師的作文教學為什么受學生的喜歡 ?很大原因就是他讓學生寫的都是真實生活。觀察小草、觀察梅花，領悟平凡中的堅持和倔強 。作文傾訴，既幫助 “ 蒙冤 ” 學生以合理方式抒發(fā)怨氣，又教育 “ 作弊 ”學生認識錯誤，知道自己的所作所為給別人帶來怎樣的傷害 。以寫作讓學生了解迷信的荒謬，教育學生在生活中不盲從，學會獨立思考判斷。 就像蘇霍姆林斯基說的： “ 把教育意圖很好地隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。 ” 而我們 的課堂教學很少能把人文教育巧妙地蘊含于語言訓練的，專家常說小語教師愛把語文課上成思想品德課，就是因為我們把語文中的人文性孤立來說，結果課堂上常出現(xiàn)以下現(xiàn)象： 1)人文教育變成 “ 喊口號 ” 。 所有的課文似乎都能被套在 “ 愛祖國 ” 、 “ 愛自然 ” 、 “ 愛父母家庭 ” 、 “ 保護環(huán)境 (動植物 )” 、“ 思念家鄉(xiāng) ” 、 “ 舍己為人 ” 等概念化的情感之中。 2)學生的表達練習變成 “ 表決心 ” 。 個別教師為了體現(xiàn)課堂中有 “ 寫 ” 的環(huán)節(jié) (特別是在公開課上 )，會要求學生： “ 寫下你想對文中人物說的話。 ” 結果學生寫的大都是： “ 某某，你真如何 如何，我贊美你 !”“ 某某，我一定要向你學習，學習你怎樣怎樣的品質。 ” 等相當于 “ 入黨申請 ” 的話來。 或許，有些學生的光說不干就是受此影響。 人只能在把情感真正地傾注于關注對象的時候，說出肺腑之言來。因此，我們引導學生學《稱贊》，與其讓他們寫對人物說的話，不如指導學習如何得體地稱贊別人 。引導學習《月光曲》，與其讓學生代盲姑娘向貝多芬表達感激，不如指導學生會用 “ 事物﹢聯(lián)想 ” 的方法寫作。 學生在內(nèi)化語言、表達語言的過程中，自然而然就受到了思想教育。 ： 教師教學生表達方法，不能只求教過，不求教會。學生只有對方法形成遷移，在新的語言環(huán)境中會運用了，才算真的掌握了。 我的反思： 趙老師的學生在上初中、高中之后仍然有很大的發(fā)展?jié)摿Γc同齡學生相比，無論
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