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心理健康教育體會總結心得精選10篇全文(編輯修改稿)

2025-09-16 03:46 本頁面
 

【文章內容簡介】 教育。發(fā)展性教育主要是有目的有 計劃地對學生的心理素質與心理健康進行培養(yǎng)促進,使學生的心理品質不斷優(yōu)化。補救性教育則主要是對心理處于不良狀態(tài)或心理出現問題的學生進行專門的幫助,使之回復正常狀態(tài)。這兩中教育也是不同的層次,發(fā)展性教育主面對正常發(fā)展的 .學生,是提高性的 。而補救性教育則主要是面對心理方面出現不同程度問題的學生。 21 世紀的青少年,必須排除人生道路上的種種困惑,克服前進道路上的各種顛簸,才能在學習、工作與生活中乘風破浪,勇往直前。 “ 就好像一個種子能夠健康的萌芽生長,必須經過黑暗中的掙扎才能迎來破土而出時的第一縷光亮 。未來的社會對個 人的心理健康要求越來越高,個人在社會中應具有健康的更強的自我和主動發(fā)展的意識與能力。 心理健康教育體會總結心得篇 4 充實而愉快的心理健康的培訓就結束了,在這三天里,我受益良多。 在 __老師的減壓課中,我感受了她的自信和風采。原來一堂心理課,可以那么的充實而有趣。暖身游戲:抓和逃,不僅讓學生很快的進入了狀態(tài),而且也巧妙地引入了本課的主題。在拋出了主題之后,她一步一步的引導學生來感受壓力,橡皮筋提壓力瓶的方式,讓壓力這么抽象的詞變得形象生動,并且清晰的展示了壓力的產生和發(fā)展,并且引導學生來解決。在整個過程當中, 她都很關注學生的情緒體驗,并且引導學生把情緒說出來。后面提出解決壓力的繪畫法,呼吸法,想象法,充分利用了孩子的特點,簡單卻有效。 __的課讓我更深入地認識了多元智能,原來每個人同時都擁有八種能力。她的熱身活動,多彩魔法盒,很好地調動了孩子們的興趣。再結合 __的人生經歷,引出了天賦和能力的重要性,再帶領著孩子們去尋找天賦能力。當一個人的情緒狀態(tài)處于興奮,投入,享受的狀態(tài)的時候,她一定做著自己擅長的事。這讓我想到了我們的學生之所以不能主動學習,其中有一點就是因為很多學生是被動學習,他們自身卻很迷茫。能夠在學習上 找到這種興奮狀態(tài)的同學,他們本來就具有學習的天賦,都能夠在學習當中變得優(yōu)秀。 心理健康教育體會總結心得篇 5 現在有許多的事情影響著我們小學生的心理健康。比如:最近接連發(fā)生的校園案件、如今的升學壓力 ?? 無時不在影響著我們小學生的心理健康。現在就讓我們來討論討論小學生的學習壓力。 我認為應該不要分什么名校,如果說哪個孩子上的是名校,就認為他很好,說他將來一定有出息。而恰恰相反的,如果哪個孩子沒上名校,就認為他將來不會有什么出息。這是肯定的嗎?我們??吹揭恍└咧巧痰姆缸铮缸锓肿硬痪褪侨藗冃哪恐袕男¢L大的小天才嗎 ?而沒擁有知識淵博的人,不也照樣成為英雄嗎?因為有了什么名校,父母都希望我們將來有出息,也不管我們愿不愿、適不適合,給我們報了各種各樣的培訓班。我們小學生的周六、周日已經成了正常的上課時間,讓我們沒有了屬于自己的休息和娛樂時間。雙休日也成為了我們小學生痛苦的兩天。好希望不再有什么培訓班,還給我們自己的時間,與家人在一起過一個愉快的周末。 我們沒有了壓力,學得輕松,成績一定更優(yōu)秀。 心理健康教育體會總結心得篇 6 最近,聽了三節(jié)心理健康教育課,一節(jié)是《在挫折中成長》,一節(jié)是《搖葉多姿的自己》,還有一節(jié)是《感恩成 就夢想》。聽了這三節(jié)課之后,本人有很多感受,在此略談幾點: 一是心理健康課的常規(guī)常態(tài)還任重道遠。在校本課程中開設心理健康課已有十多年的時間,但是到現在為止,我們看這些課還發(fā)現,無論就內容還是形式都還比較生澀。從學生的表情和行為來看,學生還沒有進入一種常規(guī)常態(tài)的意識,好多孩子的表情讓我們看到心理健康課在學生的心目中,還更多的是一件新鮮的事物,與納入學校正規(guī)的教育教學課程還有很大的距離。學生還不能以平常的心態(tài)來看待這樣一些課。從《在挫折中成長》這節(jié)課來看,學生的參與度遠遠不夠,特別是男生組完全沒有進入狀態(tài),那種 對心理健康課的新鮮感、陌生感一下子就流露出來。明眼人一眼就看出,這是老師為了做一個錄像課而故意設計好的一個場景,學生完全沒有上心理健康課的經驗和常規(guī)。老師也沒有進入課堂之中,面對學生的真情流露老師往往無動于衷,有時候干脆是一副冷漠的表情,缺乏心理健康老師最起碼的同理心。這樣的課完全沒有學生心理健康的意識在里面。在課堂中能夠流露真情的 `學生只有極少數,大多數學生沒有真情實感,說一些不痛不癢的官方話,缺乏情感的流露和表達。 二是缺乏正確的觀點表達和對錯誤認識的辨析。老師上課非常死板,缺乏生成性, PPT 都是事先做 好的,學生的討論沒有真實的展示,課堂完全按照老師的預設來進行各個環(huán)節(jié)。這主要由于缺乏正常的課堂教學常規(guī)的建立而讓臨時開設的心理健康課,缺乏足夠的靈性和活力。比如學生在討論如何戰(zhàn)勝挫折時,有些學生提出通過玩游戲暫時遺忘挫折和痛苦。面對這樣的問題,老師缺乏引導學生及時辨析的能力。忽視課堂的生成性,沒有抓住教育的契機,對學生進行教育和正確引導。 心理健康教育體會總結心得篇 7 這次
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