【文章內(nèi)容簡介】 和合作學習 。從學習的深度看，可分為接受學習和探究學習 。從學習范圍看，可分為單一學習和綜合學習 。從學習途徑看，可分為媒體學習和實踐學習等等。 二、美術學習方式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的美術學習方式突出接受與掌握、強調(diào)知識與技能，冷落了發(fā)現(xiàn)與探究、忽視了情感與體驗，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理：教師注重的是如何把知識和技能準確講清楚，學生只要全神貫注地聽、練，考試時用固定的技法把對象表現(xiàn)出來，就算完成了學習任務。這樣的學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷被侵蝕。不僅不能促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。 (一 ) 、 教育理念的轉(zhuǎn)變是美術學習方式轉(zhuǎn)變的基礎： 在舊教育支配下的 “ 改革 ” 也只會是形式上的和表面上的。本人在 理論學習中感觸頗深：我們要變 “ 教美術課本 ” 為 “ 用美術課本教 ” ，從 “ 書中學 ” 到 “ 做中學 ” ，變 “ 教書 ” 為 “ 鑄魂 ” ，變 “ 行為 ” 為 “ 素養(yǎng) ” ，積 “ 文化 ” 為 “ 品格 ” 。 (二 )、教學方式的轉(zhuǎn)變是學習方式轉(zhuǎn)變的核心： 傳統(tǒng)的教學重視的是怎樣使學生得到知識和技能，教師清楚自己為什么教，要教什么和怎樣教，而學生卻不清楚自己要為什么學，學什么，怎么學。學習的興趣、主動性、創(chuàng)造性就很難發(fā)揮。筆者認為， “ 學習興趣的激發(fā)、學習權利的下放 ” ，可以使學生真正得到發(fā)自內(nèi)在的精神解放，可以得到更為廣泛的創(chuàng)造和實踐的學習空間 ! 營造民主平等 的美術學習氛圍，喚起學生學習美術的興趣。 美術課堂教學應該采用靈活多樣，生動活潑的教學形式，應該比知識性學科更富有感情色彩，更具有親和力和趣味性。在課堂教學中，教師要以親切的言談、優(yōu)雅的舉止、動聽的琴聲，甚至每一次和學生目光的交流，讓學生感受到美術課的美，進而喜歡美術老師 —— 親其師則信其道，并且有興趣的學習事半功倍。在教學中筆者進行了如下嘗試，收到了很好的效果： (1)創(chuàng)設美術情境法：創(chuàng)設美術情境是促進學生愛學的有效手段。如：在講授七年級教材中的《色彩的搭配》時，我運用了實驗導入法：課前準備好裝有三原溶液的 杯子和幾只空玻璃杯，上課時，演示把紅色、黃色溶液倒入同一個杯里，這時杯里呈現(xiàn)了橙色，同樣做另外兩個實驗。這樣很好的復習了小學時的色彩理論知識。由于學生沒有見過這種實驗復習法，覺得新奇有趣，注意力特別集中，事半功倍。 (2)開展競賽法：在教學中，開展一些比賽，給大多數(shù)學生創(chuàng)造一個競爭的環(huán)境和成功的機會，以此來消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學生的學習興趣。如定期開展 “ 繪畫比賽 ” ， “ 手工展覽 ” ，評選小畫家、小巧手，舉行 “ 攝影欣賞 ” 、 “ 名家名作欣賞 ” ，擴展視野，提高欣賞能力。 2 創(chuàng)設主動開放的學習空間，下放學生學習的 權利。 教師應尊敬學生、啟發(fā)學生內(nèi)在的主動性，引導學生隱藏的獨特性，放手讓學生表現(xiàn)自己的獨立性。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基所認為的：教育是人和人心靈上，最微妙的相互接觸。筆者在遵循教學共同規(guī)律的同時，提出讓學生展現(xiàn)自己個性的幾點做法： (1)給學生選擇美術學習內(nèi)容的權利： “ 教材無非是例子 ” 在教學目標達成的基礎上我擴充了相關的知識，讓學生結合自己的興趣愛好自主積累，比如：低年級通過畫報等方法體驗美術的美 。中高年級通過寫美術日記學習自己喜歡的畫種體驗美術的美。 (2)給學生選擇學習伙伴的權利：實踐證明，讓學生自 由選擇學習伙伴可以有效的提高合作學習的實效性。如在《生動的小泥人》這一課中時，我讓學生選擇自己喜歡的伙伴，合作效果比老師規(guī)定的要好得多。 (3)給學生質(zhì)疑問難的權利：問題，往往是學生獨特的感受，最能進一步發(fā)展生的個性。我允許學生課堂上隨時提問，尤其在他們創(chuàng)作過程中 。課后，及時輔導學生。 (4)給學生參與美術評價的權利：學生是學習的主人，學生的自評、互評及對美術教師做出的評價都可以有效的調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。鼓勵學生更多的看到別人的長處，策略的提出問題更是培養(yǎng)學生虛心好學品質(zhì)的絕好機會。特 別是美術具有非語意性，不同的評價更會培養(yǎng)他們豐富的想象力。 三、美術學習方式轉(zhuǎn)變的主旋律 —— 自主、合作、探究 美術教學過程的本質(zhì)是活動，教學過程活動化的基本屬性是主體參與、合作交往、發(fā)現(xiàn)探究。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。筆者認為，充分自主、高效合作、深入探究必然成為美術學習方式轉(zhuǎn)變的主旋律。這三者之間有所不同，又有著密切的聯(lián)系。 (一 )充分自主學習 自主學習是指學習主體有明確的美術學習方式，對美術學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。本人筆者認為，在美術教學中，要提倡學生充分自 主學習。即目標盡可能讓學生明確 。知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn) 。過程盡可能讓學生參與 。內(nèi)容盡可能讓學生選擇 。方法盡可能讓學生掌握 。疑難盡可能讓學生探究 。檢查盡可能讓學生自查 。學生能提問的教師不先問 。學生能描述的教師不替代 。學生能自己創(chuàng)作的教師不示范。 (二 )高效合作學習 合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。每一個學生應在任務中積極地承擔個人的責任，并在活動中相互支持、相互配合，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對各人分擔的任務進行群體加工。 筆者認為通過教學實踐認識到：合作學 習既有小組活動，也有個人活動 。合作學習并非只有一種模式可以選用，也并非所有的學習活動都適合于合作情境 。而且合作過程中也不排斥競爭。 在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)合作對于七年級的學生有些困難，于是我從教學環(huán)境入手，嘗試每節(jié)課以學生自由分組變換不同的小組成員。如在《大家動手做條龍》一課中，首先組織學生分組，由每組推選一名組長，負責安排龍頭、龍身和龍尾的設計