對學生評價體系的建議(編輯修改稿)
2025-09-15 23:53 本頁面
【文章內容簡介】 的發(fā)展。評價標準既要體現(xiàn)對學生的基本要求，又要關注學生個體的差異與發(fā)展的不同需求，提高學生的綜合素質。 終結性評價是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度做出的評價。終結性評價的內容比較廣，概括性水平比較高。它可以考察學生群體或每個學生整體的發(fā)展水平，為各種評優(yōu)、 選拔提供參考依據 。也可以總體把握學生 掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學生確定后續(xù)教學提供依據。 終結性評價通常與區(qū)別優(yōu)劣，分出等級聯(lián)系在一起，容易引起評價對象的焦慮。但適度的焦慮可以提高學習質量的動機。終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映教學效果，是十分必要的。 ：相對評價，絕對評價和個體內差異評價 相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進行的評價。它有利于在群體內作出橫向比較，可作為選拔和甄別的依據 。也有利于學生在相互 比較中判斷自己的位置，激發(fā)學生的競爭意識，增強學習動力。 絕對評價是以教育目標為基準，對每一個評價對象達成目標的程度作出的判斷。它有一個共同的客觀的標準作參照，從而作出合格與不合格的結論，明確學生發(fā)展狀態(tài)與教育目標之間有無差別。 個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，就自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。它比較充分地照顧到了了學生的個別差異，有利于減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學習動力。 ：和他人評價 自我評價是指被評價者自己參照 評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行，也就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。 他人評價是指由其他有關方面的人員對評價對象所實施的評價。外來評價的主體主要是指教師、家長和社會。 發(fā)展性學生評價的實施要有一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制定明確而具體的階段性發(fā)展目標，要以促進學生達到目標為根本目的。在教學過程中。廣大教師應該以各級課程目標為依據，明確各級評價內容，用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，采用多元化的評價方法，設計評價工具，收集和分析反映學生學習過程和結果的資料和數據，制定改進 計劃，關注學生的全面發(fā)展，關注個體差異，注重過程，注重學生本人在評價中的作用。對學生評價的發(fā)展性功能的重視，意味著學生評價要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來。 (二 )表現(xiàn)性評價 表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經取得的發(fā)展成就。它能克服傳統(tǒng)學業(yè)成就檢測上的種種弊端，重新回歸于學生在教育教學活動中完整而真實的生活，強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，而且要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新、實踐、與人合作等方 面的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。 在課堂教學中，表現(xiàn)性評價可以給學生評分，也可以對學生的情況進行診斷，但重點在其后。課堂上的評價領域應是知識和技能的應用和非智力因素的發(fā)展，要鼓勵學生的發(fā)散性思維，允許追求多樣性的答案。教師對要評價的行為表現(xiàn)應自己先實際表現(xiàn)一下，評價的標準數量不宜太多，表現(xiàn)評價的工具可以直接借用也可自行編制。教師應針對學生的年齡、學生的思維發(fā)展水平、學生知識結構的廣度和寬度適當選擇表現(xiàn)性任務的類型，設計表現(xiàn)性任務的條件、情景和觀察的次數。 (三 )學生 成長記錄袋評價 學生成長記錄袋評價是一種新興的質性評價方式，在課程評價中得到了比較廣泛的應用，是當前中小學教育評價改革的亮點。它根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現(xiàn)的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的與改進，激勵學生取得更高的成就。 學生成長記錄袋評價用于
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