【文章內容簡介】 素質、能力和創(chuàng)新融為一體的綜合性教學平臺，是大學生工程教育中的最高層次的教學平臺。從全國高校工程培訓中心創(chuàng)新實踐發(fā)展可知，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)獲得了一定的重視，創(chuàng)新實踐活動已經在不同層次、不同類型的學校以不同覆蓋面進行。 從部分重點院校的創(chuàng)新性實踐平臺可以看出，目前創(chuàng)新平臺多以機器人為主，這是因為機器人是一部精密 機械組合體，是一個典型的機電一體化系統(tǒng)，它融合了造型、機械、電子、傳感器、計算機軟件硬件和人工智能等眾多先進技術，是目前世界各國高校和研究所進行教學研究和工程訓練理想的實驗平臺。 [1]機器人涉及到機、電、控制、傳感技術、計算機技術等多方面知識，可使學生得到跨學科綜合能力的培養(yǎng)，使學生在實施項目的過程中建構廣域的工科知識基地，對材料、機械、電子、計算機硬件、軟件科學、可編程控制和機電一體化流程有全面認識。 我校作為地方性綜合院校，與重點高校相比，在各種科技創(chuàng)新活動中，機器人類創(chuàng)新項目的參與程度比較低，有關機器 人創(chuàng)新實踐教學還只是處于起步階段，因此探索如何利用機器人模型提高大學生的創(chuàng)新能力是目前迫切需要解決的問題。 二、組建機器人創(chuàng)新性教學平臺的意義和目的 機器人研究是進行創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)新技能訓練、工程實踐訓練最理想的平臺。組建機器人創(chuàng)新性教學平臺對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新動手實踐能力，對專業(yè)知識的鞏固和融會貫通、提升院校辦學質量、提高學生就業(yè)率等方面具有重要意義。 (一 )培養(yǎng)創(chuàng)新動手實踐能力，對專業(yè)的鞏固和融會貫通。 目前許多各種工科專業(yè)都開設了電子電路、檢測技術與傳感器、嵌入式微控制器、控制原理與控制工程、單片機和微 控制器、數(shù)字電子和模擬電子、數(shù)字邏輯、檢測技術與傳感器等課程，但是課堂的的學習和一些簡單的驗證性實驗課程不足以滿足學生的求知欲望。無法根本轉變學生的學習觀念。要從被動學習轉變到主動學習，其中一個途徑就是讓學生進行創(chuàng)新性的訓練，充分激發(fā)學生的學習熱情。機器人作為一個新興的領域，具備多種新技術，而且具備趣味性，通過創(chuàng)新性的教學平臺能充分引導學生創(chuàng)新動手的實踐能力。 組建機器人創(chuàng)新性教學平臺能為高等院校的學生和教師提供一個綜合的專業(yè)機器人教育和研究平臺，能通過采用系統(tǒng)的方法對實踐教學內容、方法和手段進行創(chuàng)新，進而 引導學生進行單片機和微控制器、數(shù)字電子和模擬電子、數(shù)字邏輯、檢測技術與傳感器等課程進行融會和貫通 (二 )提升學校的辦學質量，提高學院校知名度。 通過機器人創(chuàng)新性教學平臺，能夠培養(yǎng)校園學術研究氛圍，使學校的科研水平，學生的素質進一步得到提高。與此同時，由于近年來國內和國際上各種機器人比賽層出不窮，通過創(chuàng)建機器人創(chuàng)新性教學平臺培養(yǎng)學生，積極參與國內外機器人賽事，不斷取得優(yōu)異成績，這對提升院校知名度，具有重要意義。 (三 )提升學生就業(yè)競爭力。 隨著產業(yè)的升級，就業(yè)競爭在不斷加劇，企業(yè)更需要動手強，具備專業(yè)知識過硬 的中高端人才。目前適合企業(yè)的專業(yè)人才缺口相當大，造成這種原因的本質是學校教育過多地注重了知識的傳授，而忽略了創(chuàng)新技能、動手能力和工程實踐能力的培養(yǎng)。學生通過參與機器人實驗室的學習和工作，能增強就業(yè)競爭力，畢業(yè)后能夠廣泛適用于機電一體化、電氣工程、自動化工程等方向的就業(yè)需求，更好的適應社會對人才的需求，做到學有所用，學所必用。 三、機器人創(chuàng)新性教學平臺的總體規(guī)劃建設 (一 )硬件平臺的建設 建設機器人創(chuàng)新性教學平臺需結合本校的實際情況。由于高端機器人經費投入較大，受益人群較小，因此采取對中低端機器人的投入為主， 高端為輔的發(fā)展策略。 低端機器人采用自制設備的方式，采用 AVR 單片機為控制平臺，小型直流伺服電機為動力源，加裝多種傳感器，自行設計電路板，制作小型機器人。通過調動師資力量，開發(fā)出基本的控制程序庫，程序開源，并設計多種軟件接口，方便學生調用學習。該種機器人造價低廉，成本為千元以下，能夠配置 2 個班的數(shù)量，滿足人數(shù)較多的教學要求。 中端為進階版本，采用 ARM 或 DSP 處理器作為控制核心，采用高精度數(shù)字舵機，構建小型雙足人形機器人或多足機器人。既可以選購零組件自由搭配的產品，如 BIOLOID 的專家版機器人，也可以使用 學校的車床和銑床自行加工通用型的構件，學生能用這些構件搭配出不同造型，風格各異的機器人。 高端機器人技術含量較高，造價昂貴。一般針對具體比賽，如中型組足球機器人，機器魚競賽平臺等。大部分兄弟院校都是采用購買的形式，主要研究軟件開發(fā)、算法的改進，如圖象處理等。這些機器人較適合高年級及其研究生以上使用，受眾小，不適合大規(guī)模推廣，但少量的購置對提高院校的科研能力有所幫助。 (二 )課程設置與實施方法。 以機器人創(chuàng)新性教學平臺為載體，針對不同專業(yè)，不同學習階段和層次的學生特點及專業(yè)教學的需求，組織師資力量，編寫出具有專業(yè)特色，從入門到進階的教材，并提供創(chuàng)新性的教學、工程訓練和實驗平臺。 機器人的硬件兩大構成要素是機械部件和電氣電子部件。機器人硬件的基本結構由機械系統(tǒng)構成，操作和運動由電氣電子部件控制。機械部件主要包括減速機構、移動機構、連桿機構、凸輪機構、鏈傳動機構和同步帶傳動等。電氣電子部件包括伺服電機、電源模塊、計算機、微處理機、嵌入式系統(tǒng)、傳感器和控制電路等。采用機器人模型作為創(chuàng)新性實踐教學平臺，是因 為機器人堪稱機械設計、電子工程、工業(yè)自動化及自動控制等專業(yè)課程實踐的最佳載體，可以在實驗過程中，對機械加工、機械傳動、氣動技術、電子電路和軟件編程等相關知識有更深刻的理解。 [2]而軟件則主要涉及計算機和應用數(shù)學專業(yè)，含括了圖象處理、語音識別、神經網絡、模式匹配、專家系統(tǒng)、智能路徑算法等方面。 因此在課程設置與實施上，一是可以結合學科的特點進行設置，發(fā)揮學科特色。 例如：機電學生能夠結合數(shù)控加工課程，設計與加工機器人零件，進行安裝、調試及運動控制 。自動化專業(yè)的學生可以結合嵌入式課程的學習，對電機驅動進行 PID 閉環(huán)控制等課程設計 。計算機等相關專業(yè)的學生結合圖象處理課程，開設機器人視覺識別等進階課程。 二是開展綜合性的創(chuàng)新實驗，鼓勵學生利用學科交叉的知識，打破孤立的知識體系，不同專業(yè)學生組成團隊，進行多學科綜合性的創(chuàng)新性設計和驗證。 四、機器人創(chuàng)新性教學平臺的應用 經過一段時間的機器人創(chuàng)新性教學平臺的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在進行創(chuàng)新思維訓練時，大多數(shù)學生對于機械創(chuàng)新和機器人創(chuàng)新興趣濃厚，但對于其中涉及到的機 電一體化的、智能化的、對控制技術要求較高的知識，就會覺得不知道從何下手，甚至失去信心。 教學工作調研報告標準版 模板篇 5 實習的中后期，本人對任縣第二中學的數(shù)學的教學實施情況進行了調研。現(xiàn)將調查情況報告如下： 一、調研過程與結果 在學校領導的大力支持下，為了使調查結果能夠客觀地反映實際情況，本次調查的對象確定為學校全體數(shù)學教師和部分學生，采取問卷調查的形式。 (一 )初中數(shù)學教師實施新課標的情況 學校女老師偏多，年齡和教齡都偏小。學歷都是本科，所教班級的人數(shù) 51 人以上，無兼教科目。大多數(shù)教師參加最高級別的培訓是省級并認為參加課改培訓對其作用很大。 (1)教師們的教育教學思想轉變 很大但是業(yè)務能力基本適應適應課程改革。 (2)工作量與以前相比增加一些。 (3)教學方法、教學評價方法發(fā)生了一些改變。 (4)和同事之間的討論和交流有所增加。 (5)在教材的使用上，教學中根據實際情況作適當調整利用教材，對新教材基本適應。 (6)在本校主講公開課、研究課、示范課由以前的老教師轉變?yōu)槟贻p的教師。 本學期所參加的教研活動，主要側重針對數(shù)學課堂教學中存在的問題研究討論、聽課評課，討論改進，聽課評課后，再上課改進自行確定教學研究主題，展開研究。在集體教研活動中，他們比較經?；蛏瞄L做的是梳理出 討論中的主要問題、聽別人發(fā)表意見。認為當前學校教研活動中的突出問題是布置任務多，深入研究少。他們心中希望進行有專家指導的教研活動。對數(shù)學教研員的命題比較滿意，并希望教研員的指導方式是作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課。再上課改進、組織教學觀摩、評比。 認為對他們成長最有利的方式是既有專業(yè)化培訓又有教學能力的培訓，教學研究與專業(yè)培訓相結合。促進他們專業(yè)成長的最有利的形式是教師間的及時交流、專家指導、自我反思。促進他們專業(yè)成長的最有利的交流形式有組織的教師交流和教師和專家交流 認為學校對教學工作應該通過教師自評、領導評價、學生評價、家長評價等多種渠道進行評價，評價學生的主要依據是考試成績?yōu)橹?，參考平時表現(xiàn)。 學校領導實質意義上重視課改基本滿意，對本校開展課程改革的總體評價是比較好。 (二 )學生對新課程的學習狀態(tài)和學習效果情況 我抽取了初二年級 3 個班級 50 名學生、初三年級 3 個班級 50 名學生， 3 個班的數(shù)學成績、學習風氣和班級紀律分別處于優(yōu)秀、中等和一般三個層次。在有關教師回避的情況下，我對學生講明了調查意圖，消除學生的顧慮，鼓勵學生把自己在數(shù)學學習中的喜悅與收獲、苦 惱與挫折真實地予以告知，客觀反映自己的想法?？傮w來看，調查氣氛活躍，學生配合比較好。調查共收回有效調查答卷 250 份。 數(shù)學教材內容新穎，知識容量大、教師講多，學生練多。數(shù)學學習方式的最大變化是經常與他人合作學習和經常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學方式，喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學手段，在數(shù)學學習中 ,愿意與他人討論交流，數(shù)學課堂上自主學習的機會很多。 在數(shù)學學習時，遇到難題，成度較好的學生反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止，程度較差的學生馬上詢問周圍的同學、老師或家長。注重培養(yǎng)數(shù)學思維，對課本例題的學習狀態(tài)是先獨立思考，再看書上是怎么做的。計算能力稍差，原因是初中的公式總是套用混淆。沒有養(yǎng)成及時訂正作業(yè)或者試卷中錯誤的良好習慣，原因是這些錯誤還是不知道怎么改正。希望學校開展數(shù)學學習活動，例如數(shù)學興趣小組、數(shù)學補差、智力競賽活動來鍛煉思維能力、分析能力、應變能力、實踐能力。 希望自己在數(shù)學上取得成就，得高分，受老師表揚或者在升學考試中取得好成績。 這里衷心 的祝愿任縣第二中學桃李滿天下。 教學工作調研報告標準版模板篇 6 背景 20__版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》在 “ 教學方法與教學手段 ” 中提出在開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動的同時，還要求教師 “ 引導學生積極主動地利用現(xiàn)有圖書資料和網絡信息，獲取知識和技術，并使學生在運用知識和技術的過程中培養(yǎng)各種能力。 ” 從這一描述中可以看出，新《大綱》強調以媒體為輔助的任務式教學模式，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 《綜合英語》課程是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，旨在培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫、譯等運用英語的綜合能力。 在傳統(tǒng)的教學中，教師為了讓學生在有限的時間里接受盡可能多的英語信息，便出現(xiàn)了消極灌輸知識的現(xiàn)象，學生的語言能力沒有真正的培養(yǎng)起來，綜合英語課程的綜合能力培養(yǎng)目標未能夠實現(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力也被抹殺了。 自 20__年以來，我國高職院校已經開發(fā)建設了一批具有代表性的國家級和省級精品課程。自 20__年以來，全國高職教育領域已經建設了一批具有特色的精品資源共享課程和網絡視頻課程。但是因為視頻時間較長，難以保證學生在長時間內保持高度注意力，實際學習效果并不理想，而且這些教學資源的實際利用率也不高。 隨著互聯(lián)網技術和通訊 技術等信息技術的快速發(fā)展，人類迅速步入 “ 微 ” 時代，微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領域， “ 微課 ” 作為一種新的教學組織模式，在中小學教學中取得了一定的成效。 “ 微課 ” 概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術中心胡鐵生老師提出，并在佛山市的中小學基礎教育中進行嘗試建設 (簡稱 “ 佛山模式 ”) 。如今，全國高校紛紛加入到 “ 微課 ” 建設與推廣的行列中，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (20__— 20__)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，這 也有力推動了國內 “ 微課 ” 教育資源建設的步伐。 調研目的和意義 高職學生的英語水平差異比較大，傳統(tǒng)的綜合英語教學模式無法滿足不同層次學生的能力要求，特別是接受能力差和注意力不集中的學生，課堂所學知識非常有限。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過網絡資源共享平臺，使廣大師生獲益。課前學生可以在家或者宿舍觀看視頻自學，課內教師針對學生看視頻后產生的問題進行指導，并且能夠針對學生的預習和課堂的反饋及時調整教學策略，針對性更強。同時，學生參與小組討論、教師一對一的指導這些形式使得學生間、師生間的互動比以前更多， 這使因材施教成為可能。而且，微課程實際上是把課內學習延伸到了課外，所以微課程的設計成了關鍵。微視頻不是課件，是比預習更有深度的學習，其效果不亞于原本教師課堂上講授知識的質量。對于學習困難的學生，只要花更多的時間學習，就一定能掌握所學知識或者技能，除此之外還能收獲學習的信心和積極的態(tài)度，這也有利于學生今后的學習。 微課程視頻不僅是可以永久保存的教學資源，也是教師間相互學習的資源，教師通過觀看他人的微課可以提高自己的教學水平。好的學校、優(yōu)秀教師的微課程是師資培訓的好教材，而且加上網絡便捷的傳播手段，很容易宣傳推 廣。 研究內容 本課題研究的內容主要是微課視角下綜合英語課程項目化建設的設計研究及應用，旨在根據英語專業(yè)綜合英語課程的能力培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的要求，以課程大綱為依據，確定綜合英語課程項目化建設的模塊并構建綜合英語知識體系 。以構建知識體系為依據，結合課程的知識和能力培養(yǎng)目標科學組織設計許多不同的教學單元，構建單元教學體系并設置教學任務單和學生