語文教學(xué)隨筆心得體會最新5篇(編輯修改稿)
2025-09-15 23:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課堂臨時問題的解決方面，我們最好形成書面的反思，為以后的的教學(xué)留下經(jīng)驗與教訓(xùn)。實習(xí)期間，我一邊聽其他老師講課，向他們學(xué)習(xí)，一面請指導(dǎo)老師聽我講課，給我多提意見，多做指導(dǎo)。我在一次一次的反思中提升自己，盡管我知道自己與教師還有很大的差距，但是我相信，經(jīng)過我的努力，經(jīng)過我的反思，我一定會有所進步，一定會成為一名優(yōu)秀的語文教師。所以我認為教學(xué)的另一個要點就是自信。 在實習(xí)期間，我還實習(xí)了班主任。雖然只是實習(xí)，可是我做的東西和一個真正的班主任一樣，我盡最大 的努力做到最好，做到接近一名真正的班主任。 作為班主任，出來處理好班里的日常事務(wù)之外，更重要的是要有愛心。愛我的學(xué)生，就像愛我的弟弟妹妹一樣。其實，孩子們的思想非常的簡單，那就是 “ 你愛我我就愛你 ” 。所以愛是化解一切不愉快的最好良藥。關(guān)心他們的生活、包容他們的錯誤、耐心的講解做人做事的道理。一名優(yōu)秀的班主任不是讓孩子多么害怕你，而是讓孩子敬畏你，因為你淵博的知識、高尚的人格。 當(dāng)然，作為一名老師，更應(yīng)該以身作則，為孩子們樹立良好的榜樣。 認真的對待我們的工作我們學(xué)生。、 通過實習(xí)，同時感知到得 自己的能力的與 不足，任然要我更加的努力。 語文教學(xué)隨筆心得體會 4 語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，如何借助評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度上促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中來是值得我們探索和研究的地方。小學(xué)生年紀尚小，學(xué)習(xí)的目的尚不明確，教師的鼓勵性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。德國教育家第斯多惠說： “ 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。 ” 所以我認為在課堂評價時應(yīng)以正面鼓勵為主。 一、充分相信孩子，相信他們都能教好。 教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以 成才。即使是那些調(diào)皮的，學(xué)習(xí)差的，不太有禮貌的孩子，教師也應(yīng)該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強， “ 應(yīng)該讓每個孩子都抬起頭來 ” 。 教師是否相信兒童，這是教師對兒童能否進行合理評價的前提。羅森塔爾應(yīng)是一個很有說服力的例子。1968 年，心理學(xué)伯特 .羅森塔爾來到美國的一所小學(xué)，從一至六年級中各選出 3 個班，對這 18 個班的學(xué)生進行了 “ 煞有介事 ” 的發(fā)展預(yù)測。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的學(xué)生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當(dāng)老師 感到迷惑時，羅森塔爾解釋說： “ 請注意，我講的是他的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)。 ” 這樣，教師們從內(nèi)心里承認這份名單。 8 個月后。他又來到這所學(xué)校，對 18 個班進行復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學(xué)生，成績增長比其他學(xué)生快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機的，根本未作任何測試。他只不過想通過 “ 權(quán)威性的謊言 ” 暗示教師，堅定教師對名單上學(xué)生的信心，改變教師不相信后進兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對這些兒童的評價也跟著發(fā)生了變化 ，從而導(dǎo)致兒童成長的加快?？梢?，充分相信兒童是個前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充滿信心，必然會設(shè)法鼓勵兒童獲得成功。 二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的 “ 閃光點 ” 。 兒童在課堂學(xué)習(xí)中，在教師的啟發(fā)或同學(xué)之間的啟發(fā)之下，常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱為 “ 閃光點 ” 。兒童學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的這種閃光點是十分可貴的。它是兒童自我努力，積極思考、獲得進步和成功的標志。此時的鼓勵性評價，作用有三：一是讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅 。二是讓學(xué)生充分意識到自己的潛在能力。三是兒童的長處和能力，常常是在鼓勵中得以強化的。 學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的閃光點，只要我們不是以成人的標準去要求兒童，那么是隨處可見的。如我在教 “ 官 ” 字，提問： “ 這個 ‘ 官 ’ 字怎么記 ?” 一個學(xué)生回答： “ 這個 ‘ 官 ’ 字，上面是寶蓋頭，下面那個東西，像我們家里的雙門電冰箱。 ” 學(xué)生的回答，實在是太精彩了，我就充分肯定學(xué)生“ 善于聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn) ” 的閃光點，實行鼓勵性評價。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經(jīng)認識的生字，班上幾位同學(xué)一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認識的生字。這時，我及時地評價到： “ 大家看看這三位同學(xué)，他們一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認識的生字，這叫不動筆墨不讀書。希望大家向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不動筆墨不讀書的好方法。 ” 這時，更多的孩子那起筆一邊讀一邊 圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現(xiàn)好的學(xué)生得到了肯定和鼓勵，更受益的是全班所有的學(xué)生。所以，教師應(yīng)當(dāng)好伯樂，當(dāng)一個善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的伯樂。 三、巧妙運用語言，注意鼓勵性語言的多樣性。 對小學(xué)的進步、成功、教師要
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