【文章內(nèi)容簡介】 、 有感情地朗讀詩句、背誦詩句。 說說這節(jié)課學到了什么？ 五、 當堂達標 總結(jié)反芻 【 分層檢測 】 A 級（基礎） ： 有感情地朗讀詩句、背誦詩句。 B 級（中等）： 用自己的話說說這首詩描繪的景象，再寫下來。 C 級（拓展）： 想一想：詩人看到了什么？聯(lián)想到了什么？把什么比做什么？這樣寫表達了詩人怎樣 的思想感情？是怎樣表達的？ 《憶江南》教學設計 課題 《憶江南》 課時 一課時 教材分析 《憶江南》是人教版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是第八冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。 學情分析 本課的教學對象是四年級學生，他們已具備了一般的的語文學習方法，大部分學生有獨立的識字能力、獨立的閱讀理解能力，能借助工具書閱讀，能聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗理解詞語的意思，能初步理解含義深刻的句子。但是，要讓學生在較短的時間內(nèi)把握課文的主要內(nèi)容，特別是要揣摩作者怎樣寫景物，風情特點的，學習運用作者的表達方法還是有一定難度的。因此，教師要加強對學生的啟發(fā)引導，讓學生熟讀精思，在反復閱讀中領會作者的寫作方法，并通過有層次的訓練提升學生的語言表達能力。此外，學生各自的家庭條件不同特別是農(nóng)村家庭的孩子，學習資源不足 ，課外讀物有限，學生很難多渠道搜集資料，豐富學生對異域風情的感受，教師就要根據(jù)實際情況推薦異域風情的文章或書籍，便于學生閱讀。 教學目標 1．初步認識詞這種文學樣式。 2．有感情朗讀，熟讀成誦。 3．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。 4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。 教學重點 1．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面 。 2．有感情朗讀。 教學難點 在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文 . 教學方法 學案導學 學法指導 先學后教、導練結(jié)合、以讀促寫 教學資源 借助 PPT 課件展示重點詞句，突出課堂教學重點和難點，幫助學生理解詩句內(nèi)容，品析重點詞句，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。 第一課時 教 學 程 序 教學步驟 師生互動 設計理念 第一板塊： 讀書自學 自主探究 復習導入，揭示課題。 課件出示，預習導航 (課前預習指導 ) 【學法導航】 用自己喜歡的方式 、自讀全 詞 ： 讀好題目，了解作者，了解作者創(chuàng)作背景，了解詞與詞牌。 讀準字音，讀通 詞 句 ，能做到正確、流利。能用巧妙的方法記住生字。 把你認為在朗讀時需要特別注意的重音和節(jié)奏在書上標出來。（用鉛筆標注出需要注意的地方） 【思維導航】 誦讀詞句，借助注釋、 字典、看插圖、讀資料等 理解詞義。 （ 1）說一說你讀懂了哪些字詞？ （ 2）用自己的話說說詞句的意思。 (3)讀著這首詞，你想到了哪些畫面。 【問題探究】 動腦筋推敲詩詞的內(nèi)容，提出你覺得有價值的問題記錄下來，并力爭自己把答案寫下來。 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生的的自學能力，通過自讀自悟理解詩句的主要內(nèi)容。課前學生要有充分的讀書時間，只有把文本讀通順，才能把握詩句的主要內(nèi)容。與此同時，重視讀書方法的引導，放手學生自由閱讀，自主閱讀。 通過思維引導，學生以便更加深入地研讀文本，這樣才會在讀中根據(jù)導航，學生自學 學生根據(jù)上面的學習導航，充分地閱讀詞句，了解詞句的主要內(nèi)容，理解詞中的重點詞句，背誦這首詞，積累優(yōu)美的詞句。 有所感悟。 問題探究是有整體感知到深入文本的橋梁，將會引導學生直奔文本重點，加深理解和體驗，有所感悟和考。 第二板塊： 完成學案 分層訓練 依據(jù)學情，分層訓練（訓練內(nèi)容見導學案） A 級（基礎） 所有學生都完成。 B 級 (中等 ) 中等生完成即可。 C 級（拓展） 學有余力的學生完成。 根據(jù)學生學情，分層訓練，符合學生的個體差異，并因材施教。 第三板塊： 分組合作 討論質(zhì)疑 【新課導學】 誦讀詞句，看注釋、想畫面、理解詞意。 【讀讀講講】 說一說你讀懂了哪些字詞？ 【 讀讀議議】 憑借課文注釋，敘說詞的大意。 【重難點解析 】 理解詞語“ 憶 ”、“ 諳 ． ”、 “ 江花 ． ． ”“ 紅勝火” 和“ 綠 ． 如藍”感悟詩境，體會詩人對江南的喜愛與贊美之情。 全班展示交流： 一、出示有關江南圖片。 設疑：你們知道這是什么地方嗎？你知道江南嗎？誰來介紹一下？我們來看詩人白居易是怎樣描寫的。 二、指名朗讀，同桌互說意思 完成下列教學步驟： 要求學生自讀全詞：讀準字音，讀通詞句。 指名匯報讀，正音： 諳 ān 引導學生回憶理解詩句內(nèi)容的方法（查字典、看注釋、看插圖、讀資料等）。 再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那根據(jù)學生的學習能力差異，按照“好、中、差”搭配，組成學習小組。 本環(huán)節(jié)是在小組內(nèi)交流、討論，教師巡視參與部分學習小組，并指導學生逐項落實。 本環(huán)節(jié)運用得學習方式主要是 :小組合作。 本板塊主要是各個學習小組代表交流展示學 第四板塊： 展示點評 總結(jié)升華 些詞，來說一說。重點理解詞語““ 憶 ”、“ 諳 ． ”、 “ 江 ．花 ． ”“ 紅勝火” 和“ 綠 ． 如藍”。 自主選用以上方法在小組內(nèi)說說詞句的基本意思。 全班交流詞的大意： 三、讀詞悟情。 播放背景古樂，學生自由練讀，想象畫面，讀出韻味，感受意境。 讀著 詞 句，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？ 你體會到詩人怎樣的心情？請讀出這種感受。 在交流體會描寫江南的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻，比較的描寫方法。 與上一首比較，體會不同的景致及古詩詞的借景抒情的手法。 習成果。根據(jù)各組學習情況分工合作完成三個內(nèi)容，同時教師要相機引導和點撥，幫助學生突破難點。 本環(huán)節(jié)要重點發(fā)揮教師的主導作用，點撥引導適時、恰當。 第五板塊： 當堂反芻 總結(jié)反思 【分層達標】 A 級（基礎） 所有學生都完成。 B 級 (中等 ) 中等生完成即可。 C 級（拓展） 學有余力的學生完成 板書設計 憶江南 詞牌名 人 情 珍惜 景 課堂反饋 《憶江南》導學案 學習目標： 1．初步認識詞這種文學樣式。 2．有感情朗讀，熟讀成誦。 3．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。 4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。 導學過程 一、 讀書自學 自主探究 【課前預習指導】 【學法導航】 用自己喜歡的方式 、自讀全 詞 ： 讀好題目，了解作者，了解作者創(chuàng)作背景，了解詞與詞牌。 讀準字音，讀通 詞 句 ，能做到正確、流利。能用巧妙的方法記住生字。 把你認為在朗讀時需要特別注意的重音和節(jié)奏在書上標出來。（用鉛筆標注出需要注意的地方） 【思維導航】 誦讀詞句，借助注釋、 字典、看插圖、讀資料等 理解詞義。 （ 1）說一說你讀懂了哪些字詞？ （ 2）用自己的話說說詞句的意思。 (3)讀著這首詞，你想到了哪些畫面。 【 問題探究】 動腦筋推敲詩詞的內(nèi)容，提出你覺得有價值的問題記錄下來，并力爭自己把答案寫下來。 二、 完成學案 分層訓練 【 新課導學 】 A 級 (基礎 )： ： ： 憶 舊 曾 江花 紅勝火 綠如藍 諳 B 級（中等）： 用自己的話說說這首詞的大概意思。 C 級（拓展）： 當你觀賞了江南春天明媚動人的風光之后，我想，你已經(jīng)被深深地感動了。此時，你又會如何理解，古詩人白居易“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”經(jīng)典名句所蘊含的深厚的意與境呢？請你提筆抒寫。 一、 分組合作 討論解疑 【 新課導學 】 【 讀讀講講 】： 說一說你讀懂了哪些字詞？重點理解 詞語““ 憶 ”、“ 諳 ． ”、 “ 江 ．花 ． ”“ 紅勝火” 和“ 綠 ． 如藍”。 【 讀讀議議 】：讀詞句借助注釋，用自己的話說說詞句的意思。 【重難點解析】 想一想：詩人看到了什么？聯(lián)想到了什么？把什么比做什么？這樣寫表達了詩人怎樣的思想感情？是怎樣表達的？ 二、 展示點評 總結(jié)升華 【 課后思考 】 有感情地朗讀詞句、背誦詞句。 說說這節(jié)課學到了什么？ 三、 當堂達標 總結(jié)反芻 【 分層檢測 】 A 級（基礎） ： 有感情地朗讀詩句、背誦詩句。 B 級（中等）： 用自己的話說說這首詩描繪的景象，再寫下來。 C 級（拓展）： 想一想：詩人看到了什么？聯(lián)想到了什么？把什么比做什么？這樣寫表達了詩人怎樣的思 想感情？是怎樣表達的？ 2. 《桂林山水》教學設計 課 題 《桂林山水》 課時 2課時 教材分析 《桂林山水》這篇課文 ,作者使用了詩一樣的語言 ,描繪了祖國的桂林山水的奇麗的景色 ,由此表達了對祖國美麗山河的贊美和喜愛之情 ,這是一篇情文并茂的抒情佳作。 文章按”總 分 總”的結(jié)構(gòu)組織材料 ,層次清晰。先總寫桂林山水甲天下 ,然后分別敘述了漓江的水和桂林的山 ,最后總結(jié)了觀賞的感受。文本中二、三兩個自然段用了基本相同的結(jié)構(gòu)和句式 ,表現(xiàn)了文本的齊整美 ,在寫作上也形成了特色 ,同時首尾呼應 .作者通過比較細致的觀察 ,抓住