4競聘教務(wù)處主任演講稿(編輯修改稿)
2024-09-11 16:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 渲染，群起而攻之，恨不能踩上一只腳，然后再揉一揉。他們不去調(diào)查研究出事的原因，卻一味的指責學校，指責教師。一個個的外行居然可以這么肆無忌憚地指責專業(yè)的教育者，是什么給了他們這么足的底氣呢。原來啊，問題出在這樣一句話上， “ 世上沒有教不好的學生，只有不會教的老師。 ” 這句出自老教育家 第 8 頁 共 17 頁 陳琴鶴先生的，曾經(jīng)激勵著我們教師立志要為教 育事業(yè)奮斗終身的名言，如今卻被別人利用來作為投向教師長矛了。是啊，有了這句話，誰都可以來指責你了， “ 學生教不好就是你教師無能 ” ，政府指責你，媒體指責你，家長指責你，甚至連門口賣煎餅的大媽也可以把這句話當成煎餅一樣扔給你，然后指著你鼻子說，“ 你是個不稱職的老師 ” 。這讓我們大學畢業(yè)又受過專業(yè)訓練的教師情何以堪啊。 然而，事實是不是如他們所說呢。我們老師是不是都這么不中用呢?？峙略谧闹T位比我清楚。那么問題到底出在什么地方。眾所周知，所謂 “ 好學生 ” 的評價標準是相當復雜的，而 “ 教好學生 ” 的評價標準也同樣非 常復雜，然而這些外行們僅僅把考試考得好不好，你班上考了幾個到重點中學作為評價學生學得好不好，老師教得好不好的唯一標準了，這當然就要出問題了。如果以他們的標準來評價愛因斯坦，來評價愛迪生，那他們肯定不是好學生，那他們的老師肯定要挨板子。可是事實怎樣呢，他們都成為了著名的科學家，如果他們的老師當年因為那句名言而遭人非議的話，恐怕現(xiàn)在也早已平反了吧。舉這兩個人的例子就是想說明一個人的成才標準是非常復雜的，甚至不是當時就能判斷的，有些人要經(jīng)過幾年甚至幾十年才能走向成功。如果僅憑一兩次考試成績就來判斷一個學生有沒有學 好，來判斷一個老師會不會教，那真是太不公平了。比爾 蓋茨的成功即是給這種目光短淺的教 第 9 頁 共 17 頁 育評價體系的一記響亮耳光。所以今后我們在評價學生和評價老師的方式上都要做一些調(diào)整，千萬不能一棍子打死，把考不好的學生都說成是差生，然后又說這些所謂的差生教不好就是老師責任。誰知道在這些所謂的差生里會不會再出現(xiàn)一個愛因斯坦，會不會再出現(xiàn)一個愛迪生呢，會不會再走出一個比爾 蓋茨呢。我覺得要想讓老師不輕易給學生扣上 “ 差生 ” 的帽子，學校就要對老師的教學效果評價做適當調(diào)整，絕不能單憑成績的高低來評判老師的功過，那將是有失公允的。就像八 （ 5）班的戴健，七（ 1）班的劉佳麗，我覺得老師只要能做到讓他們能按時到校上課，不遲到不曠課，上課時還能 坐著聽講，和同學還能進行一些交流，就已經(jīng)相當成功了，畢竟他們還知道遵守紀律，還知道與同學和睦相處，這不就是進步嗎。你硬要用八九十分來衡量他們學沒學好，對他們來說不也是不公平嗎。古人講過 “ 不患貧而患不均 ” ，如果你對學生，對老師評價不公平，勢必會打消學生和老師的積極性，試想一個學校學生不積極學習，老師不積極教書，那還算什么學校，要提高教學質(zhì)量豈不也是一句空話嗎。所以如果能有機會的話，我想在今后的教學 管理中不斷完善我們評價機制，使它日趨合理。盡管這項工作非常繁瑣，但我愿意盡我所能做一些嘗試，盡最大努力保護老師和學生的積極性。因為只有老師和學生才是學校的主人，而我們所謂的行政人員只是服務(wù)者，只有服務(wù)好了師生，才能使 第 10 頁 共 17 頁 他們安心的教和學，從而才能切實提高教育教學質(zhì)量。 以上只是本人一些膚淺的認識，希望能與諸位共勉。 謝謝大家。 當然，新形勢對學校教務(wù)處工作提出了新的要求，我也深知教務(wù)主任工作繁瑣、任務(wù)艱巨、責任重大，如果本人得到領(lǐng)導和評委的信任，擔任學校教務(wù)主任。我將在上級部門和學 校主管的領(lǐng)導下，圍繞提高學校的教育、教學質(zhì)量這一中心目標，從管理、服務(wù)兩個方面做好工作。努力做到以下幾點： 虛心學習，進一步提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，盡快熟悉崗位，圓滿完成各項工作。 探索和健全學校教學管理的各項制度。課程改革對教學管理提出了新的要求，改革不合理的管理制度對于促進學校課程改革實驗的深入開展十分重要。改革一些與新課程不相適應的教學管理制度，不斷完善教育教學評價機制，促進學校教學管理走上規(guī)范化、科學化軌道。 促進教師的專業(yè)成長。教師是學校教育、教學質(zhì) 量提高的根本。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是提高學校教育教學質(zhì)量的重要保證。首先采取措施鼓勵教師參加提高學歷的學習和各類培訓；
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1