5淺談加快天津都市旅游業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略依據(jù)及戰(zhàn)略對(duì)策(編輯修改稿)
2024-09-07 04:44 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 明顯不足，再加上有些教師在教學(xué)中固守傳統(tǒng)的思維方式以及自身經(jīng)驗(yàn)缺乏等原因，使得教師對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué) 第 4 頁(yè) 共 8 頁(yè) 習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需要不了解，多元文化課程的實(shí)施舉步維艱。 （四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善 教學(xué)評(píng)價(jià)體系是否完善關(guān)系到能否充分調(diào)動(dòng)廣大教師實(shí)施多元文化課程的積極性與創(chuàng)新性。雖然我國(guó)民族地區(qū)現(xiàn)行的多元文化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系與制度在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)民族文化差異的重視，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)取向，但在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率仍然成為了教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的文化素養(yǎng)和能力沒(méi)有得到 足夠重視。這就使得教師參照學(xué)校的評(píng)價(jià)體系按部就班地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而喪失了多元文化課程實(shí)施的主體性和能動(dòng)性。 （五）實(shí)施多元文化課程的氛圍不濃厚 學(xué)校是社會(huì)的縮影，是由來(lái)自不同文化背景、性別、族群、社會(huì)階層、宗教的教職員工和學(xué)生所共同組成的團(tuán)體。 [4]多元文化課程的實(shí)施必須要有良好的多元文化學(xué)校氛圍做保障。但是在我國(guó)大部分少數(shù)民族地區(qū)，由于地理位置比較偏僻，交通通訊等較為落后，以至學(xué)校多元文化環(huán)境氛圍閉塞，缺乏與外界文化的交流，學(xué)生的多元文化理解力偏低，這就嚴(yán)重阻礙了教師實(shí) 施多元文化課程。 四、提高教師多元文化課程實(shí)施能力的對(duì)策 （一）樹(shù)立多元文化理念 理念是行動(dòng)的向?qū)А６嘣幕砟钍峭七M(jìn)多元文化教育和實(shí) 第 5 頁(yè) 共 8 頁(yè) 施多元文化課程的根本理論依據(jù)。在我國(guó)多元文化社會(huì)中，樹(shù)立多元文化理念就在于要求教師能夠積極主動(dòng)地去了解、鑒賞本民族文化以及世界文化的歷史淵源與文化精粹，從各種文化的交流、碰撞、融合之中認(rèn)識(shí)多元文化的價(jià)值，形成民族文化互尊的意識(shí)；在于要求全社會(huì)消除對(duì)少數(shù)民族文化的偏見(jiàn)，尊重各民族文化的獨(dú)特性和民族情感，將多元文化推廣到一個(gè)更高、更遠(yuǎn)的視覺(jué)，
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