方程的意義聽(tīng)課隨想第十六周(編輯修改稿)
2024-12-27 04:35 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 解，培養(yǎng)梳理概括知識(shí)的能力，從而得到整體優(yōu)化，教師不做仲裁者。 如在 這節(jié)課中 ，學(xué)生通過(guò)觀察和操作得到了 5 道不同的式子，然后讓學(xué)生把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)交流，討論思考發(fā)現(xiàn)式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是 等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過(guò)程不完全一致，但最后都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過(guò)探索和交流，認(rèn)識(shí)方程的特征，歸納出方程的意義。 在此教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)導(dǎo) 游的角色，站在知識(shí)的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生 學(xué)習(xí)潛能，將有一定難度的問(wèn)
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1