41生物物質跨膜運輸?shù)膶嵗f課教案(編輯修改稿)
2024-12-27 01:30 本頁面
【文章內容簡介】 、三種跨膜運輸?shù)膮^(qū)別等，有利于激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，能充分發(fā)揮學生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。 三、說學法 我們常說： “現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人 ”，因而，我在教 學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的 “學答 ”向 “學問 ”轉變，從 “學會 ”向 “會學 ”轉變，成為真正的學習的主人。 學生通過觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節(jié)課學生將在老師的引導下通過設計實驗、分組實驗、觀看動畫、結合教材等方式進行合作學習 ,大 大提高學生的積極性。學生在探究的過程中自我解決問題。教師適時進行點拔，以幫助學生建構正確的知識結構。同時把課堂的主動權交給學生，大大提高了學習的積極性。 四、教學過程 （一）、生活常識引入新課 （ 1） 你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)磕帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？ （ 2） 當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。 （ 3） 萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。 [引導學生提出有關問題 ] 用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為
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