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正文內(nèi)容

語文教師外出學習心得體會(編輯修改稿)

2024-09-06 15:29 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)代意識 (五 )、誠懇關(guān)注職員人一輩子,提高職員幸福感 學校文化是長期演進、積淀的結(jié)果。各類文化載體的活動充實了學校文化血肉,并使學校文化富于個性。他們希望北郊學校的學校文化是現(xiàn)代的、人性的、開放的、自然自足的,就如同 草根 (他們的校刊名 ),雖默默無言,卻蘊涵無限活力與活力。他們?nèi)鍪职l(fā)動職員共創(chuàng)這一學校文化個 性。校園文化社團組織達 30 多個,各種活動豐富多彩,各年組能夠按照自個兒的需要決定參加相應的社團組織,目前職員入會率高達 97%,真正體現(xiàn)了師生職員是豐富校園文化的創(chuàng)造者。 學校形象是學校文化的外顯,學校斷定專人以價值觀為根據(jù)設(shè)計學校形象。首先是校舍形象。在學校標準化建設(shè)中精心安排了建筑樣式、教師辦公室和學生教室的格式,不求豪華,而使用便宜的材料追求明亮與簡捷,凡裝修過的每一個角落都有值得玩味的細節(jié),傳遞出強烈的現(xiàn)代感。 其次是其他文化產(chǎn)品。他們將網(wǎng)頁、櫥窗、校標、宣傳冊、獎狀、??⒏媸緳?、書面通知、 喜報、名片等物均納入了形象設(shè)計的視野,共同體現(xiàn)學校價值觀。 鄭校長感覺更重要的形象展現(xiàn)在于職員的行為態(tài)度。他要求職員擁有四種基礎(chǔ)氣質(zhì):德性、教養(yǎng)、敬畏、考慮。等等這些,正與青島三校和奉賢中學相反,從小上做文章,從校園文化上大手筆、大寫意。 這一點上我們應當學習的還有洋思中學,洋思中學位于江蘇省泰興市天星鎮(zhèn)洋思村,是一所村辦中學。 1980 年創(chuàng)辦,當時只有 5 個班,兩排平房, 15 名教師,大專 1 人, 40%是代課教師。發(fā)展到現(xiàn)如今的面向全國招生,成為擁有固定在校生 3000 多人的全國著名學校。 走進面積并不 大,但卻到處姹紫嫣紅,風景如畫的洋思中學,硬化的道路縱橫交錯地穿插在校園的每個角落。小橋流水,楊柳依依,銀杏吐葉,綠草如茵。大門口北側(cè)造型奇特的大雕塑,不管從啥方位看,都是一個大大的問號,大大的問號下面一定是一本翻開 的書,我想這也許是洋思文化的一個反響吧。在全部校園,隨時能夠看到一條條醒目標標語 ,道路兩旁 ,教學樓正面寫著: 你一定能行 、 沒有教不行的學生 、 抬頭走路 、 洋思是大家的 。在學生宿舍門口兩側(cè)的墻上寫著 迎著晨風想一想,今天該怎么樣努力 ?踏著夕陽問一問,今天有多少長進 ?。甚至于在浴室 能夠看到 學會洗澡,提高素養(yǎng) 。在宿舍能夠看到 學會睡覺,提高素養(yǎng) 。在餐廳能夠看到 學會吃飯,學會關(guān)心他人,提高素養(yǎng) 、 文明宿舍 、 文明餐桌 。學校的櫥窗里有時事政治,有體育、娛樂方面的新聞,有學生的日常生活、情感波濤等等,道理的灌輸,知識的傳授,情操的陶冶,也是無聲的治理,在全部校園內(nèi)都是實實在在的語言,一定是這些樸素的語言在每天的生活中阻礙和教育著每個小孩,這正印證洋思中學的 學校無小事,處處是教育 的理念,同時也向我們展現(xiàn)了其獨具特點的校園文化。 三、現(xiàn)代的教學理念,科學高效的教育治理和教學 改革 在沒到洋思之前,我一直感覺 先學后教,堂堂訓練 僅是一個課堂教學模式,具有嚴格的時間界限。通過聽報告,聽課方知, 先學后教,堂堂訓練 不僅僅是一種教學模式,更是一種前瞻的教學思想,事實上質(zhì)是:課堂教學過程中都讓學生去學,去探究,去實踐,而教師在其中只是 向?qū)?路標 起著 引路架橋 的作用。這個地點的 先學 一定是教師用簡潔的語言提出本節(jié)課的學習目標并提出自學的有關(guān)要求之后,學生帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容,自學的形式能夠看例題、讀課文、看注釋、做實驗,發(fā)現(xiàn)疑難問題做上記號,做與例題相關(guān)的 習題等。 后教 一定是學生在先學的過程中,教師通過巡視掌握學習情況,發(fā)動學生通過討論質(zhì)疑,交流發(fā)言等方法來解決 先學 中出現(xiàn)的問題,對所學內(nèi)容有疑難的學生相互合作,達到 兵教兵 的目標, 當堂訓練 一定是達標檢測,讓學生在課堂上完全獨立地快節(jié)奏地完成作業(yè)。能夠看出,在洋思的課堂上,有一條特別明晰的主線,一定是活動貫穿于全部教學活動的始終,充分體現(xiàn)學生的主體地位,教師的 導 緊緊圍繞著學生的 學 ,學生的 學 每一步都離不開老師。 假如把洋思中學的課堂教學模式比作一面旗幟,那樣它的治理一定是一位英勇的旗手,從 洋思的治理檔案以實地考核情況,能夠懂得到洋思中學嚴明的責任制,洋思以慣例治理要求為準則,以教學為中心,制定了各類人員的崗位職責,各項工作治理考核評比獎罰制度,逐步形成民主、科學周密的調(diào)控機制。既有備、講、改、輔、考的過程治理目標,也有學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)良率的 四率 指標,更有學生德育、教師業(yè)務進修和傳、幫、帶的工作要求。測驗一直是人們關(guān)注的熱門,也是洋思實踐教學責任制考核的主要內(nèi)容。他以從提高洋思教學質(zhì)量的目標出發(fā),改良測驗方法,操縱測驗頻率,講究測驗效果。另外,洋思中學每人都有一本考核簿,功過 得失逐一記載,據(jù)此量化打分,以分計獎,獎罰分明,這樣敢抓善管,把制度規(guī)定中的教學全程、慣例,逐步內(nèi)化為教師學生的適應盡快形成了好的教風、學風、校風。 洋思中學的治理制度特別詳細,從各班學生進餐廳吃飯的時間 。去操場做操的路線次序,午休不準脫衣入睡,洗澡的次數(shù)時間,上多媒體、體育課、音樂課等排隊入場,都作了無微不至的規(guī)定。在洋思中學集合排隊是學生每天做的最多的一件事。能夠說,看不到課間追逐打鬧的學生。嚴格要求的軍事化治理,把那些學習與生活上懶 。行為適應差、學習基礎(chǔ)差的 教不行的學生 強制性的治理起來,統(tǒng)一的 制度要求 。大批的補缺補漏學習時間,人盯人的層層包保與競爭,將 教不行的學生 教好,而洋思和北郊兩所學校成功的一個共同點一定是:招收 包子生 (即我們所說的 差生 、 學困生 )。 固然,洋思中學還有他的 培尖補差 以生定教 的戰(zhàn)略及為人師表的校長作風,還有特別多特點,也許一定是洋思的這種特點治理和特點的背影下,他的教育是成功的。實際上從系統(tǒng)論的角度來懂
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