【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)代意識 (五 )、誠懇關(guān)注職員人一輩子，提高職員幸福感 學校文化是長期演進、積淀的結(jié)果。各類文化載體的活動充實了學校文化血肉，并使學校文化富于個性。他們希望北郊學校的學校文化是現(xiàn)代的、人性的、開放的、自然自足的，就如同 草根 (他們的校刊名 )，雖默默無言，卻蘊涵無限活力與活力。他們?nèi)鍪职l(fā)動職員共創(chuàng)這一學校文化個 性。校園文化社團組織達 30 多個，各種活動豐富多彩，各年組能夠按照自個兒的需要決定參加相應的社團組織，目前職員入會率高達 97%，真正體現(xiàn)了師生職員是豐富校園文化的創(chuàng)造者。 學校形象是學校文化的外顯，學校斷定專人以價值觀為根據(jù)設(shè)計學校形象。首先是校舍形象。在學校標準化建設(shè)中精心安排了建筑樣式、教師辦公室和學生教室的格式，不求豪華，而使用便宜的材料追求明亮與簡捷，凡裝修過的每一個角落都有值得玩味的細節(jié)，傳遞出強烈的現(xiàn)代感。 其次是其他文化產(chǎn)品。他們將網(wǎng)頁、櫥窗、校標、宣傳冊、獎狀、?？⒏媸緳?、書面通知、 喜報、名片等物均納入了形象設(shè)計的視野，共同體現(xiàn)學校價值觀。 鄭校長感覺更重要的形象展現(xiàn)在于職員的行為態(tài)度。他要求職員擁有四種基礎(chǔ)氣質(zhì)：德性、教養(yǎng)、敬畏、考慮。等等這些，正與青島三校和奉賢中學相反，從小上做文章，從校園文化上大手筆、大寫意。 這一點上我們應當學習的還有洋思中學，洋思中學位于江蘇省泰興市天星鎮(zhèn)洋思村，是一所村辦中學。 1980 年創(chuàng)辦，當時只有 5 個班，兩排平房， 15 名教師，大專 1 人， 40%是代課教師。發(fā)展到現(xiàn)如今的面向全國招生，成為擁有固定在校生 3000 多人的全國著名學校。 走進面積并不 大，但卻到處姹紫嫣紅，風景如畫的洋思中學，硬化的道路縱橫交錯地穿插在校園的每個角落。小橋流水，楊柳依依，銀杏吐葉，綠草如茵。大門口北側(cè)造型奇特的大雕塑，不管從啥方位看，都是一個大大的問號，大大的問號下面一定是一本翻開 的書，我想這也許是洋思文化的一個反響吧。在全部校園，隨時能夠看到一條條醒目標標語 ,道路兩旁 ,教學樓正面寫著： 你一定能行 、 沒有教不行的學生 、 抬頭走路 、 洋思是大家的 。在學生宿舍門口兩側(cè)的墻上寫著 迎著晨風想一想，今天該怎么樣努力 ?踏著夕陽問一問，今天有多少長進 ?。甚至于在浴室 能夠看到 學會洗澡，提高素養(yǎng) 。在宿舍能夠看到 學會睡覺，提高素養(yǎng) 。在餐廳能夠看到 學會吃飯，學會關(guān)心他人，提高素養(yǎng) 、 文明宿舍 、 文明餐桌 。學校的櫥窗里有時事政治，有體育、娛樂方面的新聞，有學生的日常生活、情感波濤等等，道理的灌輸，知識的傳授，情操的陶冶，也是無聲的治理，在全部校園內(nèi)都是實實在在的語言，一定是這些樸素的語言在每天的生活中阻礙和教育著每個小孩，這正印證洋思中學的 學校無小事，處處是教育 的理念，同時也向我們展現(xiàn)了其獨具特點的校園文化。 三、現(xiàn)代的教學理念，科學高效的教育治理和教學 改革 在沒到洋思之前，我一直感覺 先學后教，堂堂訓練 僅是一個課堂教學模式，具有嚴格的時間界限。通過聽報告，聽課方知， 先學后教，堂堂訓練 不僅僅是一種教學模式，更是一種前瞻的教學思想，事實上質(zhì)是：課堂教學過程中都讓學生去學，去探究，去實踐，而教師在其中只是 向?qū)?路標 起著 引路架橋 的作用。這個地點的 先學 一定是教師用簡潔的語言提出本節(jié)課的學習目標并提出自學的有關(guān)要求之后，學生帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，自學的形式能夠看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難問題做上記號，做與例題相關(guān)的 習題等。 后教 一定是學生在先學的過程中，教師通過巡視掌握學習情況，發(fā)動學生通過討論質(zhì)疑，交流發(fā)言等方法來解決 先學 中出現(xiàn)的問題，對所學內(nèi)容有疑難的學生相互合作，達到 兵教兵 的目標， 當堂訓練 一定是達標檢測，讓學生在課堂上完全獨立地快節(jié)奏地完成作業(yè)。能夠看出，在洋思的課堂上，有一條特別明晰的主線，一定是活動貫穿于全部教學活動的始終，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師的 導 緊緊圍繞著學生的 學 ，學生的 學 每一步都離不開老師。 假如把洋思中學的課堂教學模式比作一面旗幟，那樣它的治理一定是一位英勇的旗手，從 洋思的治理檔案以實地考核情況，能夠懂得到洋思中學嚴明的責任制，洋思以慣例治理要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員的崗位職責，各項工作治理考核評比獎罰制度，逐步形成民主、科學周密的調(diào)控機制。既有備、講、改、輔、考的過程治理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)良率的 四率 指標，更有學生德育、教師業(yè)務進修和傳、幫、帶的工作要求。測驗一直是人們關(guān)注的熱門，也是洋思實踐教學責任制考核的主要內(nèi)容。他以從提高洋思教學質(zhì)量的目標出發(fā)，改良測驗方法，操縱測驗頻率，講究測驗效果。另外，洋思中學每人都有一本考核簿，功過 得失逐一記載，據(jù)此量化打分，以分計獎，獎罰分明，這樣敢抓善管，把制度規(guī)定中的教學全程、慣例，逐步內(nèi)化為教師學生的適應盡快形成了好的教風、學風、校風。 洋思中學的治理制度特別詳細，從各班學生進餐廳吃飯的時間 。去操場做操的路線次序，午休不準脫衣入睡，洗澡的次數(shù)時間，上多媒體、體育課、音樂課等排隊入場，都作了無微不至的規(guī)定。在洋思中學集合排隊是學生每天做的最多的一件事。能夠說，看不到課間追逐打鬧的學生。嚴格要求的軍事化治理，把那些學習與生活上懶 。行為適應差、學習基礎(chǔ)差的 教不行的學生 強制性的治理起來，統(tǒng)一的 制度要求 。大批的補缺補漏學習時間，人盯人的層層包保與競爭，將 教不行的學生 教好，而洋思和北郊兩所學校成功的一個共同點一定是：招收 包子生 (即我們所說的 差生 、 學困生 )。 固然，洋思中學還有他的 培尖補差 以生定教 的戰(zhàn)略及為人師表的校長作風，還有特別多特點，也許一定是洋思的這種特點治理和特點的背影下，他的教育是成功的。實際上從系統(tǒng)論的角度來懂