【文章內(nèi)容簡介】 校課堂上“ 對學(xué) ” 的缺失。樹立 “ 對子 ” 意識，建立 “ 對學(xué) ” 機(jī)制，是新課堂落實(shí) “ 兵教兵 ” 的基本形式，也是最快捷高效的一種合作學(xué)習(xí)形式。 群學(xué)是合作學(xué)習(xí)的整合和拓展。 “ 群 ” 是個相對概念，相對于班級來說，一個小組就是一個 “ 群 ” ，相對于小組來說，小組內(nèi)又可以組建更小的 “ 群 ” 。一般意義上 3個人就可以成為一個 “ 群 ” 。正所謂：“ 三人行，必有我?guī)熝伞?” 關(guān)于這一點(diǎn)，許多學(xué)校都做過可貴的嘗試，譬如安徽銅都雙語學(xué)校的 “ 二五十 ”自學(xué)合作機(jī)制或許能給我們更多的啟示。 原 因之三：教師作用發(fā)揮不當(dāng)，就得考慮如何解決教師自身的問題。有人說，教師當(dāng)學(xué)畢福劍，不做易中天。有些教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，退至教室的一側(cè)耐心等待 。有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走，等到小組討論結(jié)束后，教師依次聽取各組的匯報，而且有時還不作評價，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師不知道要做什么，該發(fā)揮怎樣的作用。 這樣的合作學(xué)習(xí)，教師可有可無的，合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也沒有什么效果。要解決這個問題，就要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。我們所說的自主合作學(xué)習(xí)的 “ 合作 ” ，必須是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)而 進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，我們對學(xué)生是 “ 放手 ” ，而不是 “ 放羊 ” 。課堂上，沒有教師引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，就沒有學(xué)生主體地位的真正體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)就是一場交響樂演出，大家分工負(fù)責(zé)，各司其職，在樂隊(duì)指揮的導(dǎo)引下，演奏出一曲曲和諧美妙的音樂。老師，就是交響樂團(tuán)的指揮，雖然沒有直接演出，但卻是樂隊(duì)的核心。 教師在課堂合作上應(yīng)發(fā)揮好 “ 導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)問 ” 的作用。 “ 導(dǎo)向 ” 即方向上的引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定并認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展一系列的學(xué)習(xí)活動。 “ 導(dǎo)趣 ” 即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引發(fā)情感 。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，興趣是學(xué)習(xí)的源動力，興趣是實(shí)現(xiàn)樂學(xué)的法寶?！?導(dǎo)思 ” 既是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，思維受到阻塞的情況下進(jìn)行的施 “ 導(dǎo) ”。 同時又是針對不同學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行的思維方式的引導(dǎo)。 “ 導(dǎo)法 ” 既是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識、規(guī)律和技能，培養(yǎng)學(xué)生在社會發(fā)展中所必需的基本素養(yǎng)。 “ 導(dǎo)疑 ” 即要求教師在學(xué)生 “ 有疑 ” 時 “ 順疑而導(dǎo) ” ，也就是我們常說的 “ 點(diǎn)撥 ”。 在學(xué)生無疑時 “ 設(shè)疑而導(dǎo) ” 也就是我們常說的 “ 追問 ” 。 “ 導(dǎo)問 ” 即引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為問題，一方面是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)效果的檢測，另一方面引發(fā)學(xué)生生成新的問題，使學(xué)生帶著問題走出課堂，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的升華?？傊咝дn堂要求教師在課堂活動中自身定位要準(zhǔn)確，既是引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者、開發(fā)者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。 原因之四，問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，要么雜而多 (為滿足六個小組都有任務(wù)而設(shè)計(jì)問題 )，要么沒價值 (簡單照搬 )。要么過于簡單，要么過于難 ，這些都會導(dǎo)致探究的低效或無效。 展示交流的生成與瓶頸 “ 杜郎口中學(xué)課堂的獨(dú)創(chuàng)性，不僅體現(xiàn)在對自學(xué)的高度重視，更體現(xiàn)在對 “ 展示 ” 的價值的充分挖掘。 —— 中國教師報原采編部副主任李茂。 中國教師報首席記者、河南站站長張志博在文章中說： “ 展示即人性，展示即發(fā)表，展示即暴露，展示即提升，展示即評價，展示即對話，展示即解放 ”“ 真正顛覆舊課堂的力量是展示，真正讓生命狂歡的是展示。 ” 然而，在課堂 “ 展示 ” 環(huán)節(jié)的具體操作中，我們時常發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)不夠規(guī)范，課改專家于春祥指出，以下六個瓶頸應(yīng)予突破 (我再加一條，湊七個瓶頸 )。 1)版面浪費(fèi)。在高效課堂中，黑板是學(xué)生展示的舞臺，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果分享的熒屏，是學(xué)生綻放自信的田野，是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造的陣地。高效課堂的密碼之一就是：把學(xué)的 “ 黑箱 ” ，變成展示的陽光。 “ 說一說 ” ，總不如 “ 寫一寫 ” 來得實(shí)在。誰如果能把學(xué)的實(shí)況用黑板加以 “ 轉(zhuǎn)播 ” ，其效率自然會得到強(qiáng)化。什么時候看到黑板不用就心疼，這時候，你對黑板的價值的認(rèn)識就到位了。高效課堂規(guī)定，每組至少一個展位，一個展位每節(jié)課至少要用一次。不用黑板可以定義為教學(xué)事故。為確保黑板利用充分，建議用以下工具對黑板利用率進(jìn)行專項(xiàng)評價。黑板利用率 =實(shí)際使用展位 /總展位。 2)念展念答。課堂的本質(zhì)在于內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。內(nèi)化的充分才會有外化的瀟灑。我們時常發(fā)現(xiàn)在課堂展示過程中，有些學(xué)生或依據(jù)導(dǎo)學(xué)案照本宣科的念，或面對黑板自言自語的說。我們把這樣的展示稱之為念展念答。而且，念展念答已經(jīng)成為課堂的頑疾。念，其實(shí)依然是從 “ 外 ” 到 “ 外 ” 的過程。內(nèi)化的 “ 黑洞 ” ，就是效率的 “ 黑洞 ” 。課堂上，如果沒有背水一戰(zhàn)、破釜沉舟的意識，內(nèi)化就 一定不會徹底。念的本質(zhì)在于文本依賴。有依賴，思維就不會順暢，表達(dá)也就不會流淌。 3)零性展示。所謂零性展示這里專指一種展示的誤區(qū)：有些課堂，片面理解全員展示，不惜把系統(tǒng)的知識模塊機(jī)械的化整為零，變成一人一句的接龍串詞。全員展示的本質(zhì)是全員參與。一個人或幾個人的展示成果代表的是小組團(tuán)隊(duì)集體的智慧。全員展示還有一個潛臺詞是人人都能展示。至于究竟誰能進(jìn)行課堂展示，最好的辦法是用數(shù)學(xué)的隨機(jī)抽樣確定。展示機(jī)會的全員均等是一種機(jī)制。 4)缺乏規(guī)范。杜郎口中學(xué)課堂展示歌大家都比較熟悉： “ 我自信我最棒，聚焦點(diǎn)處來亮 相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。 ” 熟悉這段話很容易，做出來并不容易。有些課堂不講展示規(guī)范，只關(guān)注內(nèi)容和環(huán)節(jié)的推進(jìn)。學(xué)生不規(guī)范的展示習(xí)慣，是教師在課堂上一再容忍不規(guī)范展示行為的基礎(chǔ)上形成的。制定明確的展示規(guī)范要求，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范展示素養(yǎng)，強(qiáng)化展示規(guī)范評價，是突破這一瓶頸的有效途徑。 5)時間失控。以展示課為例，展示環(huán)節(jié)一般用時 30— 35分鐘左右。如果再分配到 6個組，一個小組也只有 6分 鐘的時間。除了板演可以共享時間之外，其余時間都要線性延展。所以，時間失控在實(shí)驗(yàn)校屢見不鮮。要想時間不失控，就得從細(xì)處調(diào)整。板演用時一般不應(yīng)超過 5分鐘。要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的板演速度。板演的量要與分配時間匹配。學(xué)生講解一般提倡 1分鐘表達(dá) (1分鐘， 200字 )，最多 3分鐘。縱是完不成，展示也應(yīng)停。這樣一是可以倒逼展示準(zhǔn)備更充分，二是能夠確保展示時間的的均衡。 6)形式單一。一般的課堂上，展示除了板演就是講解，展示形式過于單調(diào)。高效課堂追求生命的狂歡。單一的展示形式成了生命狂歡的瓶頸。要促成展示形式的多樣化，一是 導(dǎo)學(xué)案上要有預(yù)設(shè)和指導(dǎo)，二是課堂要進(jìn)一步開放，三是要有展示形式評價。展示形式要富有創(chuàng)意，諸如：一板 (書 )，兩讀 (朗讀、誦讀 )，三歌 (唱歌 )，四演 (表演 )，五畫 (圖、畫 )，六舞 (舞蹈 )，七作 (文 )，八操 (操作實(shí)驗(yàn) )等。讓學(xué)生在狂歡中盡享快樂和自信。 7)不加取舍。對學(xué)教案中的內(nèi)容一展到底。原則：小展示展對，大展示展錯，教師要真正做到相信學(xué)生，利用學(xué)生。 三、鞏固應(yīng)用 —— 讓孩子蹦蹦跳跳摘到桃子 應(yīng)用即能力。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識更加完善，掌 握更加扎實(shí)。最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，檢測方式可以是口頭檢查，也可以是學(xué)生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設(shè)計(jì)題目進(jìn)行書面檢測，總之要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容靈活檢測，注重實(shí)效。下課前讓學(xué)生整理課堂所學(xué)內(nèi)容，整理好典型題本。下課，老師將學(xué)案收齊帶走批改。批改形式可以借助學(xué)生小助手完成。批閱完后再借助學(xué)習(xí)小助手進(jìn)行糾錯。這一過程主要目的在于鍛煉學(xué)生，給教師減負(fù)。