新課標人教版3-1選修三26電阻定律4(編輯修改稿)
2024-12-25 22:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 4Ω，如果把它對折起來，電阻變?yōu)槎嗌?？如果把它拉長為兩倍，電阻變?yōu)槎嗌伲? 問題（二）：用滑動變阻器控制電路中的電流。 問題（ 三）：（ 96上海設(shè)計性實驗題改編）如圖所示， P是一根表面均勻地鍍有很薄的發(fā)熱電阻膜的長陶瓷管（其長度 L為 50cm，直徑 D為 10cm），鍍膜材料的電阻率ρ，已知管的兩端有導(dǎo)電箍 MN。測得兩端電壓為 U，通過電阻膜的電流為 I，試計算薄膜的厚度。 五、小結(jié)，作業(yè)布置 （二）教學(xué)意識透析 從上述教學(xué)設(shè)計可以看出：本節(jié)課通過教師創(chuàng)造性的處理教材，提取課文陳述知識的內(nèi)容蘊含的方法教育素材。努力策劃各種教學(xué)情境。始終將學(xué)生置于研究者、探索者的 位置，讓學(xué)生通過本身的思考與活動來獲取知識。學(xué)生課堂思維有較大力度，教學(xué)效果明顯。其著重體現(xiàn)了教師以下課堂意識： 一、師生易位，突出“主體”意識。 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺性。以使學(xué)生能夠生動活潑、主動地發(fā)展。為此，教學(xué)要突出主體意識，教師必須。 （ 1）心理 —— 角色換位。 即教師要自覺地進行 “角色轉(zhuǎn)換”，經(jīng)常扮演學(xué)生的角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)的內(nèi)容，民主地與學(xué)生一同成為知識的探索者。 （ 2）思維 —— 還原稚化。 即在備課或講課時，教師要把自己的思維降格、后退到學(xué)生原有的思維水平上。面對一個問題，要有意識地造成一種陌生感、新鮮感（盡管這個問題你已經(jīng)是多次遇到過了）。要多從學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗。在問題的設(shè)計 時，教師應(yīng)從高的懸念向低懸念逐漸過渡，逐漸找到接近“發(fā)
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1