【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 入寫日記的，另算。 （ 3）“每日簡(jiǎn)評(píng)”作用之三：作文前的孵化過(guò)程 ? “每日簡(jiǎn)評(píng)”的重要意義還在于，教師關(guān)注學(xué)生作文前的孵化過(guò)程。拿起筆來(lái)寫作文，只占整個(gè)作文過(guò)程的三分之一，另有三分之二，一是作文前的生活體驗(yàn)以及對(duì)體驗(yàn)來(lái)的生活素材進(jìn)行過(guò)濾、積累和刷選，二是作文后的反復(fù)修改和讀者閱讀反饋的過(guò)程，“我的作文革命系列”非常重視學(xué)生的主動(dòng)修改，離開(kāi)學(xué)生的“我要改”，作文教學(xué)也只能事倍功半。打個(gè)比方，“吃”只是整個(gè)用餐過(guò)程的三分之一，吃前，要煮飯、燒菜，吃后，要洗筷洗碗。對(duì)于一頓可口的飯菜，有個(gè)非常重要的前環(huán)節(jié)，那就是買菜炒菜。 （ 4）“每日簡(jiǎn)評(píng)”作用之三： 訓(xùn)練觀察與發(fā)現(xiàn)。 初次接觸它，隨意寫，想寫什么就寫什么，可以是學(xué)校的，可以是家庭的，也可以是社會(huì)的，放開(kāi)他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。辦了三兩期，可以“收”到以學(xué)校事件、家庭事件為主上來(lái)。多發(fā)學(xué)校生活和家庭生活方面的文章，學(xué)生自然跟著走。 “收”在無(wú)形，“導(dǎo)”于無(wú)聲。 如何把握好“收”與“放”的度，是“每日簡(jiǎn)評(píng)”在操作上需要教師花點(diǎn)心思、動(dòng)點(diǎn)腦子的地方，需要教師具有一顆敏感的心，去感受學(xué)生在寫“簡(jiǎn)評(píng)”時(shí)的情緒與狀態(tài)，依著學(xué)生的情緒和狀態(tài)，作調(diào)節(jié)。這種狀態(tài)的感覺(jué)和調(diào)節(jié)，大概就是教師是否用心做“作文革命”的一個(gè)標(biāo)尺。 全收型。半收型?；顒?dòng)型 ? “收”的話題 “咱們班的男生”“咱們班的女生”（可以讓男生寫女生，女生寫男生）； “話說(shuō)管老師”； “話說(shuō)班長(zhǎng)”； “發(fā)生在‘眼保健操’時(shí)的故事”； “咱們班的笑聲” “老師笑了”； “老師發(fā)脾氣”； “咱們班的課前準(zhǔn)備情況”； “調(diào)皮鬼的調(diào)皮事”； “咱們班的作業(yè)拖拉王”； 1“運(yùn)動(dòng)會(huì)前后”； 1“‘六一’前后記事”； 1“咱們的作業(yè)多嗎？” 1“一周好人好事”； 1“一周恨、恨、恨”； 1“每天煩惱一點(diǎn)點(diǎn)”； 1“班級(jí)大明星的故事”； 1“反常的故事”； 1“有一點(diǎn)動(dòng)心”； “話說(shuō)禽流感”； 2“非典記聞”； 2“保護(hù)一個(gè)蛋”； 2母親節(jié)（“三八”節(jié)）： 2我懂事了； 2“體驗(yàn)殘疾人的生活”； 2“溫馨一幕”；“我為班級(jí)做點(diǎn)事” …… ? “收”的話題，老師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況、本學(xué)期開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)、以及 《 品德與生活 》 上的內(nèi)容與要求來(lái)定，力求產(chǎn)生一箭雙雕、一石三鳥(niǎo)的教育功效，有利于作文，有利于班級(jí)管理，有利于學(xué)生“人”的成長(zhǎng)。 ? 這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的有意注意、觀察與發(fā)現(xiàn)。有著重要意義。 ? 選擇好的話題，能夠適合報(bào)刊的需要，時(shí)事的需要，時(shí)代的需要，更好。 （ 5）“每日簡(jiǎn)評(píng)”的批改。 ? 立足于一個(gè)“真”字。 ? 反映真實(shí)的生活。 暢談?wù)鎸?shí)的認(rèn)識(shí)。 抒發(fā)真實(shí)的情感。樓宸宏的故事。 ? 兒童的生活世界中的“真”，和成人世界中的“真”不盡一樣，有時(shí)會(huì)是大不一樣。兒童畫筆下的馬路都是遠(yuǎn)近一樣的，不合乎透視原理，頭發(fā)會(huì)豎起，眼睛比嘴巴還大，胳膊很細(xì)，五指很粗，但這確確實(shí)實(shí)就是兒童筆下的“真實(shí)”世界，需要得到教師最“真”的肯定。 //“蠟筆小新” // ? 關(guān)于回復(fù) 。 迷惘情感 /提高認(rèn)識(shí) / ? 批改的三個(gè)層次。 老師，學(xué)生互批。自批。 ? 每日簡(jiǎn)評(píng)的組成。 ? 日期、天氣和心情指數(shù)。 題目。 記敘或描寫所積累素材。 （ 5）“每日簡(jiǎn)評(píng)”與“內(nèi)視力”。 ●作家馮驥才所說(shuō)，每個(gè)人都有兩個(gè)自己，一個(gè)是外在的、社會(huì)性的、變形的；一個(gè)是內(nèi)在的、本質(zhì)的、真實(shí)的自己，就是心靈，它是生命的核，一旦面對(duì)它，你會(huì)感到這是一片易感的、深厚的、深情的、靈性而幽闊的世界。 ●要啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)視，發(fā)現(xiàn)。丁有寬老師的教學(xué)故事 《 釣魚 》 。 ●每個(gè)學(xué)生都有這樣一個(gè)“寫作庫(kù)”。教師在批閱“每日簡(jiǎn)評(píng)”時(shí)，要有這么一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的東西，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生熟悉的世界，去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并獲得屬于自己的獨(dú)特的寫作庫(kù)。 小措施：不認(rèn)真寫“每日簡(jiǎn)評(píng)”，怎么辦？抽簽寫。 2. “ 每周一稿 ” ?遠(yuǎn)離假作文 。 ? 1991年 3月 《 上海教育 》 刊登周新發(fā)老師的 《 中小學(xué)作文訓(xùn)練寫實(shí)的調(diào)查研究 》 一文，文中指出，題材真實(shí)的只占三分之一。十多年過(guò)去了，這一調(diào)查結(jié)果，依然有現(xiàn)實(shí)的警醒意義。 ? ”戰(zhàn)勝脆弱“。 ? 寫真是很不容易的。你發(fā)現(xiàn)學(xué)校的問(wèn)題，你發(fā)現(xiàn)教育局的問(wèn)題，你敢不敢寫？魯迅為什么有 100多個(gè)筆名？學(xué)生也有許多顧慮。寫一些不痛不癢的話。家長(zhǎng)干涉的問(wèn)題。筆名。 ?師生平等，不老的話題。 ? 我認(rèn)為顯性的標(biāo)志是：學(xué)生敢在文章里批評(píng)老師，敢到班級(jí)作文周報(bào)上去指出老師的不足、不對(duì)，敢到班級(jí)作文周報(bào)上來(lái)指責(zé)教師的不公、不正。 ? 手段：消除老師的霸權(quán)地位。發(fā)批評(píng)你的文章。 《 艱難的對(duì)話 》 。評(píng)管老師。 ? 手段：消除班干部，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的霸權(quán)地位。 A、主題評(píng)價(jià)；B、討論用稿傾向。 ? 我是老大，金剛。成為學(xué)生的朋友。 ? 我的悲哀 如果男生沒(méi)女生追是悲哀，那女生的悲哀就是沒(méi)男生寫情書。 跟我從小一起長(zhǎng)大的一個(gè)女孩，比我們班的王馨怡還漂亮，保證所有雄的看了，都會(huì)眼冒愛(ài)心，自小到大她都有好多愛(ài)慕她的男生，因?yàn)樗郎厝帷㈧t腆又不失大方，而我就是個(gè)典型的反面人物。剛升六年級(jí)，她的情書就像下雨一樣的來(lái)，一封接著一封，有一個(gè)竟是初二的，天哪，每次收到情書她總會(huì)迫不及待地給我看，問(wèn)我：戴夢(mèng)窈你今天收到情書了嗎？而我總是這樣回答她：只要沒(méi)人給我寫“戰(zhàn)書”，我就已經(jīng)是謝天謝地，謝我們戴家的列祖列宗。 說(shuō)來(lái)也奇怪，為什么我的男生緣就那么差，難道臉上的俊才會(huì)有“男生緣”嗎？今天她又收到了一封，拿給我看，那人竟寫了徐志摩的那首詩(shī)：“我悄悄地走，正如我悄悄的來(lái) ……” 看完后我就坐著發(fā)呆。什么時(shí)候我的情書也會(huì)像她一樣呢？想著想著，我的口水就從嘴角流了出來(lái)。為免出“洋相”，我趕緊擦了。 什么時(shí)候才會(huì)有人給我寫情書呢？哎，我的悲哀！ ?重視非課堂關(guān)系 。 ? 學(xué)習(xí)交往 /課間交往 /游戲交往 /活動(dòng)交往 /私下交往。 ? 非課堂交往能更好更直接地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材。 ? 例 1：葛佳月的故事；例 2：”“老七”“老九”的故事。 ? “傳達(dá)技巧的好壞，大半要靠作者對(duì)讀者所取的態(tài)度是否適宜”，這態(tài)度又有“不視、仰視、俯視、平視”，朱光潛先生最贊成平視，“這是人與人中間所應(yīng)有的友誼的態(tài)度”“也是作者對(duì)于讀者的最好的態(tài)度”。 ? “每周一稿”的選稿情況 ? 小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性。教師選用怎樣的稿件，對(duì)學(xué)生寫什么樣的文、朝著怎樣的作文方向發(fā)展，影響巨大?！拔业淖魑母锩敝校Z(yǔ)文教師每周都進(jìn)行一次選稿，一周又一周的選稿于無(wú)形之中散發(fā)著教師的好文觀，乃至教學(xué)觀，它看似無(wú)形，最終卻能形成巨大的向心力，牽引著學(xué)生朝著教師的好文觀發(fā)展。 ? 選稿時(shí)，語(yǔ)文老師最好的角色，是集教師、編輯、作者和讀者于一身。作為作者，他知道什么樣的語(yǔ)言是得意之言，什么樣的文字饒有趣味，哪個(gè)地方是故意挪坎，哪個(gè)地方是調(diào)讀者胃口；作為讀者，他需要獲得閱讀的樂(lè)趣，需要獲得心靈的調(diào)適、溫暖的碰撞，既需要消磨又需要滋養(yǎng)，教師以學(xué)生的心態(tài)和眼光來(lái)判斷稿件是否有吸引力；作為編輯，他知道什么樣的語(yǔ)言是走在時(shí)代前沿的語(yǔ)言、創(chuàng)新的語(yǔ)言，什么樣的故事是能夠吸引讀者的故事；作為教師，他知道什么樣的語(yǔ)言該扶持，什么樣的觀點(diǎn)該引領(lǐng)和討論，什么樣的技巧值得點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)，哪個(gè)學(xué)生已經(jīng)連續(xù)幾期沒(méi)有發(fā)表文章了，要鼓勵(lì)一下，哪個(gè)學(xué)生連著發(fā)表幾次，有點(diǎn)得意，需要抑制一下，就像滾滾黃河水被阻礙一下，爆發(fā)力更大，作為教師的選稿，要考慮到整個(gè)班級(jí)的寫作狀態(tài)，要考慮到下一步的教學(xué)。 ? 關(guān)于朱心宜的故事。抑制一下，沒(méi)有超越自己。 ? 關(guān)于濮曦的故事。 ?語(yǔ)言自由是語(yǔ)言個(gè)性的溫床 ? 學(xué)生如此鮮明的作文個(gè)性是怎樣“長(zhǎng)”出來(lái)的？ ——自由。讓學(xué)生自由地寫作，像大自然的樹(shù)一樣自由生長(zhǎng)，是松樹(shù)就長(zhǎng)成松樹(shù)，是柳樹(shù)就長(zhǎng)成柳樹(shù)，是樟樹(shù)就長(zhǎng)成樟樹(shù)，是榆樹(shù)就長(zhǎng)成榆樹(shù)，各式各樣的樹(shù)自然有各式各樣的姿態(tài)。 ?欣賞學(xué)生用自己的話寫作。 ?兩套話語(yǔ)體系。 ? 教師的作文審美眼光的偏頗。 ? 第二個(gè)原因涉及閱讀教學(xué)。 ? 師生不平等 。 ? ●提到他們哪里哪里好，哪里哪里負(fù)責(zé)，書哪里哪里借得多，怎么怎么認(rèn)真，怎么怎么向他們學(xué)習(xí)，怎么怎么協(xié)助老師，聽(tīng)得我耳朵都厭了。 ? ●我見(jiàn)了試卷上滿是題目，看得我頭都要脹了，差點(diǎn)沒(méi)暈過(guò)去。可這又能怎么樣呢？誰(shuí)叫老師是班上的“大哥大”呢？ ? ●可這些女生說(shuō)，關(guān)我什么事，還說(shuō)我的字寫得太臭，像螃蟹在爬，氣得我差點(diǎn)半身不遂。 ? ●可憐天下父母心 ,父母再可憐我，也不必這樣吧！就算我有神仙一千倍的智商，姚明一萬(wàn)倍的高大，喬丹一億倍的體格，這樣可憐下去，也會(huì)變成弱智的。 ? ●我可不想跟他吵，他總是自不量力，以為自己是大力士。實(shí)際呢？像個(gè)小姑娘，一碰就哭，也不知他前生是不是和我有仇？ ? ●好不容易把火點(diǎn)著，可是這柴就是不爭(zhēng)氣，火又滅了。我再次把火點(diǎn)著，這回柴爭(zhēng)氣了，可火把不聽(tīng)使喚了，我想分開(kāi)它，它卻并攏；我想并攏它，它卻分開(kāi)，還過(guò)來(lái)燙我的手！ ? ●我真想告訴他，我少拿一袋沒(méi)關(guān)系，你少拿一袋就有關(guān)系了？上次我少拿了一袋，這次該輪到你了，憑什么每次都要輪到我？你只顧自己不顧別人，做人也不能這樣嘛？ ?“有創(chuàng)意的表達(dá)”。 ? 通過(guò)選稿的導(dǎo)向性，解決寫作觀念上的好文觀、好句觀，這比作文訓(xùn)練更重要。只有解決了觀念上的問(wèn)題，寫作教學(xué)才能做下一步工作，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的私人話語(yǔ)體系的改良、發(fā)展和創(chuàng)新，這過(guò)程包含了私人話語(yǔ)體系和閱讀話語(yǔ)體系、公共話語(yǔ)體系的交叉、滲透、活化、融合，也涉及口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)的差異，逐漸孕育出真正意義上的個(gè)性化語(yǔ)言以及個(gè)性表達(dá) ——這些事屬于后期工作了，單就“選稿”來(lái)說(shuō)，要做的是： ?保護(hù)，讓學(xué)生敢于用自己的嗓音歌唱； ?尊重，對(duì)學(xué)生的“歌唱”要以平等尊重欣賞的眼光去傾聽(tīng)； ?寬容，“剝奪學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利就等于限制他們自由選擇的意愿”，對(duì)私人話語(yǔ)中的病誤或怪異，不用放大鏡，不小題大做； ?鼓勵(lì)，即肯定學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，激勵(lì)他們朝此方向努力。 ?好的語(yǔ)言來(lái)自放松的寫作姿態(tài)。 NO4. “我的作文教學(xué)革命”的 “助力系統(tǒng)” ?。 ? 原由，照顧后進(jìn)生。 ? 操作。三張 /50分 /5毛稿費(fèi)。 ? 六年級(jí)，意義更大，更多人露臉。 ? 投稿前，要求劃佳句，意義。 ?。 ? 班級(jí)故事為多。爭(zhēng)鳴自然多。這就體驗(yàn)到了非用筆說(shuō)話不可?！凹倨谧鳂I(yè)”爭(zhēng)鳴的故事 ? 張化萬(wàn)老師的故事。作文課，學(xué)困生委屈，油漆不是他弄掉的。 ? 李白堅(jiān)教授的“啞劇”。 ? 弱點(diǎn)；可遇不可求，不可能經(jīng)常有這樣的設(shè)計(jì)和事兒。 ? 我們的故事?tīng)?zhēng)鳴的優(yōu)點(diǎn)正在于可控性，可反復(fù)?；锇殚g雞毛蒜皮的事兒很多，這類事大都公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理，小作者的觀點(diǎn)往往只是一家之言，難免偏頗，或不公平和不公正，發(fā)這類文章，文中當(dāng)事人必然感到委屈，委屈壓在心頭，不說(shuō)不行、不說(shuō)痛苦，“骨鯁在喉，不吐不快”，就會(huì)產(chǎn)生拿起筆來(lái)說(shuō)話的需要。 ? 故事?tīng)?zhēng)鳴與筆名。 筆名與神秘；神秘總是吸引人的。 ? 。 ? 祝福，摩擦，溝通。 ? 學(xué)生的苦惱、困惑和迷惘，并不比二十年前的學(xué)生少。這些苦惱、困惑和迷惘，他們不想壓在心頭，他們要找個(gè)發(fā)泄的出口。用文字的方式去宣泄，是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。為什么有那么多的學(xué)生熱衷于交筆友？為什么有那么多的學(xué)生喜歡擺弄手機(jī)短信？為什么有那么多的學(xué)生喜歡在網(wǎng)上聊天？文字這種說(shuō)話方式有其特殊的優(yōu)勢(shì)，文字的對(duì)話有著特殊的韻味。不管這世界的固定電話、移動(dòng)通信怎樣便捷，怎樣便宜，我相信有一樣?xùn)|西永遠(yuǎn)不會(huì)消失，那就是“情”書，文字里那種無(wú)聲勝有聲，那些當(dāng)面不好意思說(shuō)、內(nèi)心里又很想說(shuō)的滾燙的話語(yǔ)，收信人閱讀時(shí)從文字里吸收到的種種無(wú)法言說(shuō)的、帶著對(duì)方體溫般的情誼，不是電話能取代的。人類的一些觀點(diǎn)和情感，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的時(shí)候，一些適合當(dāng)面說(shuō)，一些適合人去轉(zhuǎn)述，一些話，需要借助文字去傳傳達(dá)。 ? “教育是一個(gè)生活過(guò)程，而不是為將來(lái)生活做準(zhǔn)備的” ? 在生活中作文、在作文中生活。 ? 。 ? （ 1）想成為明星，好不好；（ 2）“同桌，自選好還是老師安排好（ 3）流行歌曲進(jìn)課堂，該，不該；（ 4）看電視，好，不好；（ 5）網(wǎng)絡(luò)游戲，好，不好；（ 6）壓歲錢自己花，好不好；（ 7）和伙