【文章內(nèi)容簡介】 入寫日記的，另算。 （ 3）“每日簡評”作用之三：作文前的孵化過程 ? “每日簡評”的重要意義還在于，教師關注學生作文前的孵化過程。拿起筆來寫作文，只占整個作文過程的三分之一，另有三分之二，一是作文前的生活體驗以及對體驗來的生活素材進行過濾、積累和刷選，二是作文后的反復修改和讀者閱讀反饋的過程，“我的作文革命系列”非常重視學生的主動修改，離開學生的“我要改”，作文教學也只能事倍功半。打個比方，“吃”只是整個用餐過程的三分之一，吃前，要煮飯、燒菜，吃后，要洗筷洗碗。對于一頓可口的飯菜，有個非常重要的前環(huán)節(jié)，那就是買菜炒菜。 （ 4）“每日簡評”作用之三： 訓練觀察與發(fā)現(xiàn)。 初次接觸它，隨意寫，想寫什么就寫什么，可以是學校的，可以是家庭的，也可以是社會的，放開他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。辦了三兩期，可以“收”到以學校事件、家庭事件為主上來。多發(fā)學校生活和家庭生活方面的文章，學生自然跟著走。 “收”在無形，“導”于無聲。 如何把握好“收”與“放”的度，是“每日簡評”在操作上需要教師花點心思、動點腦子的地方，需要教師具有一顆敏感的心，去感受學生在寫“簡評”時的情緒與狀態(tài)，依著學生的情緒和狀態(tài)，作調(diào)節(jié)。這種狀態(tài)的感覺和調(diào)節(jié)，大概就是教師是否用心做“作文革命”的一個標尺。 全收型。半收型。活動型 ? “收”的話題 “咱們班的男生”“咱們班的女生”（可以讓男生寫女生，女生寫男生）； “話說管老師”； “話說班長”； “發(fā)生在‘眼保健操’時的故事”； “咱們班的笑聲” “老師笑了”； “老師發(fā)脾氣”； “咱們班的課前準備情況”； “調(diào)皮鬼的調(diào)皮事”； “咱們班的作業(yè)拖拉王”； 1“運動會前后”； 1“‘六一’前后記事”； 1“咱們的作業(yè)多嗎？” 1“一周好人好事”； 1“一周恨、恨、恨”； 1“每天煩惱一點點”； 1“班級大明星的故事”； 1“反常的故事”； 1“有一點動心”； “話說禽流感”； 2“非典記聞”； 2“保護一個蛋”； 2母親節(jié)（“三八”節(jié)）： 2我懂事了； 2“體驗殘疾人的生活”； 2“溫馨一幕”；“我為班級做點事” …… ? “收”的話題，老師可以根據(jù)本班的實際情況、本學期開展的班級活動、以及 《 品德與生活 》 上的內(nèi)容與要求來定，力求產(chǎn)生一箭雙雕、一石三鳥的教育功效，有利于作文，有利于班級管理，有利于學生“人”的成長。 ? 這對訓練學生的有意注意、觀察與發(fā)現(xiàn)。有著重要意義。 ? 選擇好的話題，能夠適合報刊的需要，時事的需要，時代的需要，更好。 （ 5）“每日簡評”的批改。 ? 立足于一個“真”字。 ? 反映真實的生活。 暢談真實的認識。 抒發(fā)真實的情感。樓宸宏的故事。 ? 兒童的生活世界中的“真”，和成人世界中的“真”不盡一樣，有時會是大不一樣。兒童畫筆下的馬路都是遠近一樣的，不合乎透視原理，頭發(fā)會豎起，眼睛比嘴巴還大，胳膊很細，五指很粗，但這確確實實就是兒童筆下的“真實”世界，需要得到教師最“真”的肯定。 //“蠟筆小新” // ? 關于回復 。 迷惘情感 /提高認識 / ? 批改的三個層次。 老師，學生互批。自批。 ? 每日簡評的組成。 ? 日期、天氣和心情指數(shù)。 題目。 記敘或描寫所積累素材。 （ 5）“每日簡評”與“內(nèi)視力”。 ●作家馮驥才所說，每個人都有兩個自己，一個是外在的、社會性的、變形的；一個是內(nèi)在的、本質(zhì)的、真實的自己，就是心靈，它是生命的核，一旦面對它，你會感到這是一片易感的、深厚的、深情的、靈性而幽闊的世界。 ●要啟動學生的內(nèi)視，發(fā)現(xiàn)。丁有寬老師的教學故事 《 釣魚 》 。 ●每個學生都有這樣一個“寫作庫”。教師在批閱“每日簡評”時，要有這么一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學生關注的東西，去發(fā)現(xiàn)學生熟悉的世界，去幫助學生發(fā)現(xiàn)并獲得屬于自己的獨特的寫作庫。 小措施：不認真寫“每日簡評”，怎么辦？抽簽寫。 2. “ 每周一稿 ” ?遠離假作文 。 ? 1991年 3月 《 上海教育 》 刊登周新發(fā)老師的 《 中小學作文訓練寫實的調(diào)查研究 》 一文，文中指出，題材真實的只占三分之一。十多年過去了，這一調(diào)查結(jié)果，依然有現(xiàn)實的警醒意義。 ? ”戰(zhàn)勝脆弱“。 ? 寫真是很不容易的。你發(fā)現(xiàn)學校的問題，你發(fā)現(xiàn)教育局的問題，你敢不敢寫？魯迅為什么有 100多個筆名？學生也有許多顧慮。寫一些不痛不癢的話。家長干涉的問題。筆名。 ?師生平等，不老的話題。 ? 我認為顯性的標志是：學生敢在文章里批評老師，敢到班級作文周報上去指出老師的不足、不對，敢到班級作文周報上來指責教師的不公、不正。 ? 手段：消除老師的霸權(quán)地位。發(fā)批評你的文章。 《 艱難的對話 》 。評管老師。 ? 手段：消除班干部，學習優(yōu)秀生的霸權(quán)地位。 A、主題評價；B、討論用稿傾向。 ? 我是老大，金剛。成為學生的朋友。 ? 我的悲哀 如果男生沒女生追是悲哀，那女生的悲哀就是沒男生寫情書。 跟我從小一起長大的一個女孩，比我們班的王馨怡還漂亮，保證所有雄的看了，都會眼冒愛心，自小到大她都有好多愛慕她的男生，因為她溫柔、靦腆又不失大方，而我就是個典型的反面人物。剛升六年級，她的情書就像下雨一樣的來，一封接著一封，有一個竟是初二的，天哪，每次收到情書她總會迫不及待地給我看，問我：戴夢窈你今天收到情書了嗎？而我總是這樣回答她：只要沒人給我寫“戰(zhàn)書”，我就已經(jīng)是謝天謝地，謝我們戴家的列祖列宗。 說來也奇怪，為什么我的男生緣就那么差，難道臉上的俊才會有“男生緣”嗎？今天她又收到了一封，拿給我看，那人竟寫了徐志摩的那首詩：“我悄悄地走，正如我悄悄的來 ……” 看完后我就坐著發(fā)呆。什么時候我的情書也會像她一樣呢？想著想著，我的口水就從嘴角流了出來。為免出“洋相”，我趕緊擦了。 什么時候才會有人給我寫情書呢？哎，我的悲哀！ ?重視非課堂關系 。 ? 學習交往 /課間交往 /游戲交往 /活動交往 /私下交往。 ? 非課堂交往能更好更直接地幫助學生發(fā)現(xiàn)素材。 ? 例 1：葛佳月的故事；例 2：”“老七”“老九”的故事。 ? “傳達技巧的好壞，大半要靠作者對讀者所取的態(tài)度是否適宜”，這態(tài)度又有“不視、仰視、俯視、平視”，朱光潛先生最贊成平視，“這是人與人中間所應有的友誼的態(tài)度”“也是作者對于讀者的最好的態(tài)度”。 ? “每周一稿”的選稿情況 ? 小學生具有很強的向師性。教師選用怎樣的稿件，對學生寫什么樣的文、朝著怎樣的作文方向發(fā)展，影響巨大?！拔业淖魑母锩敝校Z文教師每周都進行一次選稿，一周又一周的選稿于無形之中散發(fā)著教師的好文觀，乃至教學觀，它看似無形，最終卻能形成巨大的向心力，牽引著學生朝著教師的好文觀發(fā)展。 ? 選稿時，語文老師最好的角色，是集教師、編輯、作者和讀者于一身。作為作者，他知道什么樣的語言是得意之言，什么樣的文字饒有趣味，哪個地方是故意挪坎，哪個地方是調(diào)讀者胃口；作為讀者，他需要獲得閱讀的樂趣，需要獲得心靈的調(diào)適、溫暖的碰撞，既需要消磨又需要滋養(yǎng)，教師以學生的心態(tài)和眼光來判斷稿件是否有吸引力；作為編輯，他知道什么樣的語言是走在時代前沿的語言、創(chuàng)新的語言，什么樣的故事是能夠吸引讀者的故事；作為教師，他知道什么樣的語言該扶持，什么樣的觀點該引領和討論，什么樣的技巧值得點評和學習，哪個學生已經(jīng)連續(xù)幾期沒有發(fā)表文章了，要鼓勵一下，哪個學生連著發(fā)表幾次，有點得意，需要抑制一下，就像滾滾黃河水被阻礙一下，爆發(fā)力更大，作為教師的選稿，要考慮到整個班級的寫作狀態(tài)，要考慮到下一步的教學。 ? 關于朱心宜的故事。抑制一下，沒有超越自己。 ? 關于濮曦的故事。 ?語言自由是語言個性的溫床 ? 學生如此鮮明的作文個性是怎樣“長”出來的？ ——自由。讓學生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，是樟樹就長成樟樹，是榆樹就長成榆樹，各式各樣的樹自然有各式各樣的姿態(tài)。 ?欣賞學生用自己的話寫作。 ?兩套話語體系。 ? 教師的作文審美眼光的偏頗。 ? 第二個原因涉及閱讀教學。 ? 師生不平等 。 ? ●提到他們哪里哪里好，哪里哪里負責，書哪里哪里借得多，怎么怎么認真，怎么怎么向他們學習，怎么怎么協(xié)助老師，聽得我耳朵都厭了。 ? ●我見了試卷上滿是題目，看得我頭都要脹了，差點沒暈過去?？蛇@又能怎么樣呢？誰叫老師是班上的“大哥大”呢？ ? ●可這些女生說，關我什么事，還說我的字寫得太臭，像螃蟹在爬，氣得我差點半身不遂。 ? ●可憐天下父母心 ,父母再可憐我，也不必這樣吧！就算我有神仙一千倍的智商，姚明一萬倍的高大，喬丹一億倍的體格，這樣可憐下去，也會變成弱智的。 ? ●我可不想跟他吵，他總是自不量力，以為自己是大力士。實際呢？像個小姑娘，一碰就哭，也不知他前生是不是和我有仇？ ? ●好不容易把火點著，可是這柴就是不爭氣，火又滅了。我再次把火點著，這回柴爭氣了，可火把不聽使喚了，我想分開它，它卻并攏；我想并攏它，它卻分開，還過來燙我的手！ ? ●我真想告訴他，我少拿一袋沒關系，你少拿一袋就有關系了？上次我少拿了一袋，這次該輪到你了，憑什么每次都要輪到我？你只顧自己不顧別人，做人也不能這樣嘛？ ?“有創(chuàng)意的表達”。 ? 通過選稿的導向性，解決寫作觀念上的好文觀、好句觀，這比作文訓練更重要。只有解決了觀念上的問題，寫作教學才能做下一步工作，即引導學生對原有的私人話語體系的改良、發(fā)展和創(chuàng)新，這過程包含了私人話語體系和閱讀話語體系、公共話語體系的交叉、滲透、活化、融合，也涉及口語表達和書面表達的差異，逐漸孕育出真正意義上的個性化語言以及個性表達 ——這些事屬于后期工作了，單就“選稿”來說，要做的是： ?保護，讓學生敢于用自己的嗓音歌唱； ?尊重，對學生的“歌唱”要以平等尊重欣賞的眼光去傾聽； ?寬容，“剝奪學生犯錯誤的權(quán)利就等于限制他們自由選擇的意愿”，對私人話語中的病誤或怪異，不用放大鏡，不小題大做； ?鼓勵，即肯定學生的個性化表達，激勵他們朝此方向努力。 ?好的語言來自放松的寫作姿態(tài)。 NO4. “我的作文教學革命”的 “助力系統(tǒng)” ?。 ? 原由，照顧后進生。 ? 操作。三張 /50分 /5毛稿費。 ? 六年級，意義更大，更多人露臉。 ? 投稿前，要求劃佳句，意義。 ?。 ? 班級故事為多。爭鳴自然多。這就體驗到了非用筆說話不可?！凹倨谧鳂I(yè)”爭鳴的故事 ? 張化萬老師的故事。作文課，學困生委屈，油漆不是他弄掉的。 ? 李白堅教授的“啞劇”。 ? 弱點；可遇不可求，不可能經(jīng)常有這樣的設計和事兒。 ? 我們的故事爭鳴的優(yōu)點正在于可控性，可反復?；锇殚g雞毛蒜皮的事兒很多，這類事大都公說公有理、婆說婆有理，小作者的觀點往往只是一家之言，難免偏頗，或不公平和不公正，發(fā)這類文章，文中當事人必然感到委屈，委屈壓在心頭，不說不行、不說痛苦，“骨鯁在喉，不吐不快”，就會產(chǎn)生拿起筆來說話的需要。 ? 故事爭鳴與筆名。 筆名與神秘；神秘總是吸引人的。 ? 。 ? 祝福，摩擦，溝通。 ? 學生的苦惱、困惑和迷惘，并不比二十年前的學生少。這些苦惱、困惑和迷惘，他們不想壓在心頭，他們要找個發(fā)泄的出口。用文字的方式去宣泄，是一個不錯的途徑。為什么有那么多的學生熱衷于交筆友？為什么有那么多的學生喜歡擺弄手機短信？為什么有那么多的學生喜歡在網(wǎng)上聊天？文字這種說話方式有其特殊的優(yōu)勢，文字的對話有著特殊的韻味。不管這世界的固定電話、移動通信怎樣便捷，怎樣便宜，我相信有一樣東西永遠不會消失，那就是“情”書，文字里那種無聲勝有聲，那些當面不好意思說、內(nèi)心里又很想說的滾燙的話語，收信人閱讀時從文字里吸收到的種種無法言說的、帶著對方體溫般的情誼，不是電話能取代的。人類的一些觀點和情感，轉(zhuǎn)化為語言的時候，一些適合當面說，一些適合人去轉(zhuǎn)述，一些話，需要借助文字去傳傳達。 ? “教育是一個生活過程，而不是為將來生活做準備的” ? 在生活中作文、在作文中生活。 ? 。 ? （ 1）想成為明星，好不好；（ 2）“同桌，自選好還是老師安排好（ 3）流行歌曲進課堂，該，不該；（ 4）看電視，好，不好；（ 5）網(wǎng)絡游戲，好，不好；（ 6）壓歲錢自己花，好不好；（ 7）和伙