4南昌制造業(yè)人才對接和培養(yǎng)的思考(編輯修改稿)
2025-08-27 04:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 型就業(yè)人才，先后與北京、上海、深圳、廣東、西安等地企業(yè)或?qū)W校聯(lián)辦定向?qū)I(yè)，一方面確保了學(xué)生就業(yè)。另一方面又為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了人才。 第 5 頁 共 10 頁 湖北：從 “ 模擬社會 ” 到真正社會 為讓學(xué)生順利走入社會，湖北職教中心構(gòu)建 “ 模擬社會 ” ，提前對學(xué)生進(jìn)行社會 “ 磨合 ” 。學(xué)生每學(xué)期都要入 “ 城 ” 進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，他們到農(nóng)業(yè)基地鋤草、喂魚，進(jìn)服裝廠、復(fù)合肥廠了解產(chǎn)銷情況。每年長假，學(xué)生們帶著課題進(jìn)社會，開展社會調(diào)查。這些年，很多學(xué)生就農(nóng)民增收、貧困家庭子女就學(xué)、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的科技投入等問題作過深入調(diào)查，并提出了一些很有見的的觀點(diǎn)。知識應(yīng)用于實(shí)踐是最好的社會鍛煉職教中心把學(xué)生送進(jìn) “ 模擬社會 ” 鍛煉，造就了大量提筆能寫文、下鄉(xiāng)能種田、進(jìn)城能打工、經(jīng)商能賺錢的能人。 新疆：確立學(xué)習(xí)學(xué)期和工作學(xué)期 學(xué)生一走進(jìn)校門，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就賦予他們雙重身份，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論時是學(xué) 生，在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐時是企業(yè)的員工。根據(jù)教學(xué)計劃，開設(shè)專業(yè)理論課程，讓學(xué)生掌握基本的理論知識。進(jìn)入 “ 工作學(xué)期 ” ，學(xué)生就從學(xué)校轉(zhuǎn)移到企業(yè)，同企業(yè)員工一起從事生產(chǎn)實(shí)踐在專家指導(dǎo)下，分工作階段，逐步完成工作任務(wù)，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員及時給予指導(dǎo)。在執(zhí)行工作任務(wù)的同時，學(xué)生在實(shí)際工作場景中完成了專業(yè)技能與工作經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。 江蘇：建立 “ 產(chǎn)學(xué)研教學(xué)做 ” 基地 專業(yè)教學(xué)開始后，利用假期及雙休日組織學(xué)生參與技術(shù)服務(wù)如來樣分析、仿樣設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、小樣試織、工藝設(shè)計等，使 第 6 頁 共 10 頁 專業(yè)技術(shù)為生產(chǎn)服務(wù)體現(xiàn)了它的實(shí)用性。同時運(yùn) 用案例教學(xué)法，使專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際。如在《織物設(shè)計》這門課程的綜合實(shí)訓(xùn)中，要求每位學(xué)生去廠家收集信息，或仿樣設(shè)計或與廠家合作設(shè)計，力爭能投入生產(chǎn)。學(xué)生要完成的不是老師布置的課后作業(yè)，而是一份合同或一份工藝制單。學(xué)生們感到這就是工作，學(xué)習(xí)是為工作服務(wù)的，因此，學(xué)習(xí)的主動性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也非常顯著。 山東：打破地域壁壘聯(lián)合招生 XX 省出臺政策，打破以往中等職業(yè)學(xué)校招生僅限本地生源的規(guī)定，允許全省各地間跨地區(qū)、無地域界限進(jìn)行招生，并實(shí)施東西部地區(qū)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)。 XX 省東西部地區(qū)在堅 持雙方自愿、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同負(fù)責(zé)的原則基礎(chǔ)上，共有萬余名學(xué)生被東西部地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合錄取。東西部聯(lián)合辦學(xué)，雙方學(xué)校合作的吸引力來自于東部地區(qū)資金、專業(yè)、師資力量的辦學(xué)優(yōu)勢以及西部地區(qū)豐富的勞動力資源、龐大的教育市場。聯(lián)合辦學(xué)以市場為紐帶，增強(qiáng)了雙方學(xué)校的辦學(xué)吸引力，實(shí)現(xiàn)了教育
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