4南昌制造業(yè)人才對接和培養(yǎng)的思考(編輯修改稿)
2024-08-27 04:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 型就業(yè)人才，先后與北京、上海、深圳、廣東、西安等地企業(yè)或?qū)W校聯(lián)辦定向?qū)I(yè)，一方面確保了學生就業(yè)。另一方面又為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展輸送了人才。 第 5 頁 共 10 頁 湖北：從 “ 模擬社會 ” 到真正社會 為讓學生順利走入社會，湖北職教中心構(gòu)建 “ 模擬社會 ” ，提前對學生進行社會 “ 磨合 ” 。學生每學期都要入 “ 城 ” 進行實踐鍛煉，他們到農(nóng)業(yè)基地鋤草、喂魚，進服裝廠、復合肥廠了解產(chǎn)銷情況。每年長假，學生們帶著課題進社會，開展社會調(diào)查。這些年，很多學生就農(nóng)民增收、貧困家庭子女就學、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的科技投入等問題作過深入調(diào)查，并提出了一些很有見的的觀點。知識應用于實踐是最好的社會鍛煉職教中心把學生送進 “ 模擬社會 ” 鍛煉，造就了大量提筆能寫文、下鄉(xiāng)能種田、進城能打工、經(jīng)商能賺錢的能人。 新疆：確立學習學期和工作學期 學生一走進校門，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院就賦予他們雙重身份，在學校學習理論時是學 生，在企業(yè)學習實踐時是企業(yè)的員工。根據(jù)教學計劃，開設專業(yè)理論課程，讓學生掌握基本的理論知識。進入 “ 工作學期 ” ，學生就從學校轉(zhuǎn)移到企業(yè)，同企業(yè)員工一起從事生產(chǎn)實踐在專家指導下，分工作階段，逐步完成工作任務，企業(yè)專業(yè)技術人員及時給予指導。在執(zhí)行工作任務的同時，學生在實際工作場景中完成了專業(yè)技能與工作經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換。 江蘇：建立 “ 產(chǎn)學研教學做 ” 基地 專業(yè)教學開始后，利用假期及雙休日組織學生參與技術服務如來樣分析、仿樣設計、產(chǎn)品設計、小樣試織、工藝設計等，使 第 6 頁 共 10 頁 專業(yè)技術為生產(chǎn)服務體現(xiàn)了它的實用性。同時運 用案例教學法，使專業(yè)課教學緊密結(jié)合生產(chǎn)實際。如在《織物設計》這門課程的綜合實訓中，要求每位學生去廠家收集信息，或仿樣設計或與廠家合作設計，力爭能投入生產(chǎn)。學生要完成的不是老師布置的課后作業(yè)，而是一份合同或一份工藝制單。學生們感到這就是工作，學習是為工作服務的，因此，學習的主動性非常強，學習效果也非常顯著。 山東：打破地域壁壘聯(lián)合招生 XX 省出臺政策，打破以往中等職業(yè)學校招生僅限本地生源的規(guī)定，允許全省各地間跨地區(qū)、無地域界限進行招生，并實施東西部地區(qū)職業(yè)學校聯(lián)合辦學。 XX 省東西部地區(qū)在堅 持雙方自愿、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同負責的原則基礎上，共有萬余名學生被東西部地區(qū)中等職業(yè)學校聯(lián)合錄取。東西部聯(lián)合辦學，雙方學校合作的吸引力來自于東部地區(qū)資金、專業(yè)、師資力量的辦學優(yōu)勢以及西部地區(qū)豐富的勞動力資源、龐大的教育市場。聯(lián)合辦學以市場為紐帶，增強了雙方學校的辦學吸引力，實現(xiàn)了教育
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