生命的壯歌——教學反思(編輯修改稿)
2025-08-15 15:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 構(gòu)的缺陷，溝通就難辦；當學生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時，對話也會受影響。閱讀是一種內(nèi)心感悟，這種感悟也會出現(xiàn)偏執(zhí)。當學生的理解出現(xiàn)錯覺時，教師作為一個知識構(gòu)成較完整者， 3 占有資料較豐富者，理解感受力較強者，他的責任便是指正、引導、激勵。同時 ，教師也要避免在對話中落入套板反應。如果教師唯教參是用，不追求自己獨到見解，不用自己的心靈去和教材文本對話，那么勢必人云亦云，毫無創(chuàng)新。只有教師克服惰性，銳意創(chuàng)新，以自己的人格魅力，堅強意志去影響學生，師生才能成為真正的對話者，雙方達到心靈的共振，學生才能在效地與文本進行對話。 其次，教材不僅僅是個例子，它應是師生的生命運動的舞臺。 也許是從培養(yǎng)學生語文能力的角度出發(fā)吧，很多教師把教材僅僅當作一個例子，對它進行分析，抓住知識點給學生進行一系列的訓練。但新課程改革更強調(diào)人文性。語文教育的對話理論認為： 語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間，生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。對學生來說，教材不是一個簡單被動地等待著他們?nèi)フJ識的對象，而他們對知識的理解，也不是
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