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正文內(nèi)容

中小學教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓心得體會精選17篇(編輯修改稿)

2025-08-08 11:16 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 員熱烈互動,建立了深厚的師生之誼。 非常感謝專家的指導與信任,向?qū)<覀冎戮矗? 通過培訓我充分認識到:作為中職學校教育的 .新生,我感覺我要學的、要做的很多很多。無論是專業(yè)開發(fā)設置,還是人才培養(yǎng)、學校管理方面,都要有推陳出新、運用創(chuàng)新思維,努力整合現(xiàn)代教育科學技術,把先進的教育教學理念與先進的信息科學技術想結(jié)合,才能在中職教育教學中開辟出一片新天地。 作為中職教育的一員,今后我將時時處處加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高,不斷地研究和探索教育、教學規(guī)律,有目的地總結(jié)教育經(jīng)驗,反思教育教學實踐,擔負起應盡的責任與義務,深化職業(yè)教育教學改革、全 面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新視角、新舉措,為我校職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)與設置以及學校管理質(zhì)量保證方面作出努力與貢獻。 最后,再次衷心感謝桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心給我這次學習與提高的機會! 中小學教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓心得體會(精選篇 9) 赤日炎炎,晴空萬里,在這火熱的天氣里懷著一顆同樣火熱的心,我參加了為期三天的鄞州區(qū)小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升班培訓。三天的時間一晃而過,感覺自己還沒有聽夠,還沒有聽得過癮培訓就結(jié)束了,真是意猶未盡。三天的時間,安排得滿滿當當,給參加培訓的老師來了一場酣暢淋漓的頭腦風暴。專家?guī)е獨鉂M滿的理 念和誠意,給大家呈現(xiàn)了小學教師應該學習和掌握的全新教學理念,扎實有效的教學策略和方法,還有十分接地氣的真實生動的課堂實錄,專家們都不約而同地再三強調(diào),要從實踐出發(fā)總結(jié)經(jīng)驗,多學習多反思多總結(jié),努力提高自己的教學水平。我們聆聽著專家的講座,就像春天的禾苗吸收點點春雨一樣,極力地吸收著專家們的教學智慧和教育理念。 在學習的過程中,驚嘆于專家淵博的知識,和對語文教學方面的研究是如此精細到位。我們一線小學語文教師泥足深陷于繁重瑣碎的班主任工作和重復機械的語文教學工作不可自拔,竟沒有靜下心來好好地審視自己的工作,自己 的教學和自己的學生。 沈玲蓉老師在《統(tǒng)編本小學語文教學專業(yè)性芻議》的講座中先用常見的 `“ 教課文而不是教語文;反課文而走向反語文 ” 兩個現(xiàn)象來引起老師的注意和思考,緊接著從 “ 課程教學論視域下語文教學的專業(yè)性、教學專業(yè)性表征、如何提高專業(yè)性 ” 這三個方面詳細闡述了自己對小學語文教學專業(yè)性的理解。方蓉飛老師《研讀教材精心設計》的講座則先從閱讀教學 “ 低就 ”“ 高攀 ” 的現(xiàn)象入手,從 “ 解讀教材,精心設計;刪繁就簡,聚焦重點;研讀文本,和諧發(fā)展 ” 三個方面,結(jié)合閱讀教學的實例,讓老師們醍醐灌頂,頓時明白閱讀教學原來可以這樣教學, 原來語文課可以這樣上,語文課可以變得更加多姿多彩。鄭東輝老師做的《學教評一致性視野下的作業(yè)變革》講座則從一個有趣的作業(yè)故事入手,用了大量的數(shù)據(jù)分析,詳盡地闡釋了 “ 什么是作業(yè),如何基于目標設計作業(yè),怎樣反饋作業(yè)結(jié)果 ” 三個方面的內(nèi)容。而張晨瑛老師先請老師對幾篇課文進行說課練習,然后張老師對老師們的說課情況進行點評,讓老師對說課進行了一次小練兵。緊接著,張晨瑛老師針對說課做了一堂內(nèi)容豐富的《說課那些事》講座,分別從 “ 說課的類型、說課的結(jié)構、說課的要點 ” 等方面,結(jié)合說課的實例,深入淺出地為大家解答了關于說課這個內(nèi)容 的疑惑。 參加了本次培訓,我更是深刻地體會到,小學語文教師的語文教學絕對不能再停留在機械地進行書本知識的灌輸,不能做知識的搬運工,而是應該以學定教,教的法子應該根據(jù)學的孩子,從學習內(nèi)容出發(fā),從學生的學情出發(fā),選擇適合學生的教學方法進行教學,既不急于求成也不固步自封。而且我們明白了教學工作應該從教、學、評三者應該統(tǒng)一,老師的教學、學生的學習和之后的評價要有一致性,不能井水不犯河水,互相毫無關聯(lián)。語文教學不僅僅是為了認識幾個生字,會背幾篇課文,而是為了學生的語言建構與運用,思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,文化傳 承與理解,是語言文學素養(yǎng)的提升,也是為了培養(yǎng)人的心性、品質(zhì)的精神需要。正是小學語文教學如此重要,我們小學語文教師更是應該好好學習,天天向上,保持學習的熱情和成長的動力。本次培訓雖然結(jié)束了,但是我們的學習永遠不會結(jié)束,路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索,我將在今后的工作和學習中繼續(xù)努力,在小學語文教學的工作中扎扎實實的用功,相信我們的小學語文教師將會在小語這片天地中開出更加美麗的花朵,結(jié)出更碩大的果實! 中小學教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓心得體會(精選篇 10) 7 月 8 日至 13 日,我有幸參加小學語文教師素養(yǎng)提升研修班,并在為期七天的學習中,收獲滿滿。在這次培訓中,讓我印象最深的是作文教學。 著名兒童文學家王一梅為我們帶來了《作文地圖 —— 思維課堂文學課堂》講座,她表示:喜歡用地圖來整理自己的思路。幾乎所有的作家,在創(chuàng)作的時候,眼前是有畫面,并將畫面變成文字。個性化的審美中,最重要的是求異, 50%的人在重復別人的審美, 40%是稍有不同,只有 10%會與眾不同,當學生說出與眾不同的審美語言,請你一定肯定他,或許你不贊同,因為你在那 50%里,而他可能屬于那 10%中。作文要一起 討論,談論才能打開思路。如果從小培養(yǎng)學生的觀察力,使作文地圖開啟學生的思維力,寫作也就不再是讓人望而卻步的事情了。作文課堂就是思維課堂、審美課堂、自我成長課堂。 “ 文章天下事,得失寸心知 ” , “ 天子重英豪,文章教爾曹 ?? 這些耳熟能詳?shù)木?,說明了文章在我國擁有特殊的地位。在小學語文階段,應該讓學生關注自己的內(nèi)心世界和思維活動,真實自由地表達、交流在生活體驗中的真切感受。在習作教學中,我發(fā)現(xiàn)總有個別學生在與別人談論中沉默寡言,只是靜靜的聽別人說,剛開始我以為是他們不愿意動腦筋,只想竊取別人的思想智慧,后來我發(fā)現(xiàn) 是我錯了,他們是真的腦袋一片空白,不知從何開口。單獨的提問學生都會有一個明確的答復,但是在自由討論環(huán)節(jié)總有學生不知如何發(fā)散思維。聽完這次講座之后,我豁然開朗,如果能以作文地圖的方式來教學習作,是不是別有一番風味呢?圍繞一個中心點發(fā)散思維,以圖文結(jié)合的方式為習作列提綱,那么習作的內(nèi)容必定異彩紛呈。 何老師帶來了不一樣的游戲作文課,在他的課堂中,四十分鐘是在輕松愉悅的氛圍中度過的。在 “ 讀、學、記 ” 中,孩子們有了不一樣的游戲體驗。在教學中,何捷老師著重教學生怎么 “ 記 ” :定順序、定內(nèi)容、定關鍵。首先要明確習作內(nèi)容: 游戲前做過哪些準備、游戲中做了哪些印象比較深的事情、游戲后的想法和感受。然后明確學習記錄方法:記錄 “ 關鍵詞 ” 、記錄 “ 替代符 ” 、記錄 “ 簡筆畫 ” 。最后定規(guī)則,參與的人好好玩,觀看的人好好記錄,角色選擇、玩法介紹、規(guī)則知曉。游戲結(jié)束后開始采訪游戲者你最感興趣的問題,根據(jù)這些問題,把游戲?qū)懬宄€可以寫寫當時的心情。寫好后給習作擬一個題目,最好能反映自己的感受。讀一讀,再修改符號改正其中的錯別字和不通順的 .句子。最后謄寫清楚。在何老師的課堂上,孩子們真的是 “ 在做中學 ” ,成為課堂真正的主人。 在這節(jié)課中,我在真正感受 到凡提供內(nèi)容的教學永遠是讓自己累死的教學,無論是 “ 寫話 ” 還是 “ 習作 ” ,都必須以表達生命的真切體驗為依歸。自由表達、真實表達才是十分有益于學生核心素養(yǎng)的提升的。小學生寫作無疑是一種思想表達,而表達的動力則源于小作者有表達的需求。有需求才會有表達的沖動和欲望,也才會有表達的興趣和快樂。在平時的習作中,我努力去保護好學生的天真和童心,鼓勵他們自信表達自己的真情實感,只有這樣才能讓學生不害怕寫作文,不被條條框框所束縛。作文是思想的表達和交流,而思想是不能被模仿的,因為每個人都有自己的思想,他與別人的思想不一樣,真情 實感要高于矯揉造作。 短短六天的培訓結(jié)束了,在這六天里我們收獲滿滿。結(jié)束后,江寧區(qū)所有參加培訓的老師們留影紀念,一周的陪伴,我們一起前行。 中小學教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓心得體會(精選篇 11) 周末,學校開展了以 “ 落實雙減,提升賦能 ” 為主題的培訓。培訓中,張文娟老師的講話內(nèi)容尤為讓人內(nèi)心波動。早就有這樣一個困惑:現(xiàn)在的中小學教師估計沒有誰能躲得過專業(yè)成長的 “ 要求 ” 的,沒有能逃得脫 “ 寫教學反思 ” 、 “ 寫讀后感 ” 任務的。寫文章這件事,對中小學教師來說都知曉其重要性,心知肚明。用最功利的視角看,善寫論文、能出專著的老師 ,大多成了 “ 名師 ” 或者 “ 教育專家 ” 。然而,為什么語文教師卻不擅長寫作?或者懶于寫作?追根求源,老師們不會寫、寫不好、不想寫的原因有三:第一,從小學起,就開始應試化、格式化作文,缺少正確而持續(xù)的寫作指導,導致作文空洞無物。華麗辭藻、排比句、名人名言、雞湯故事一大堆,唯獨沒有自己的思考和邏輯。對讀書寫作沒興趣,畏懼寫作,討厭寫作,久而久之,寫作就成了難事。第二,走上教師崗位,教學任務重,與教學無關的 39。事情也特別多,每天少有時間和精力顧及讀書、寫作。第三,學校只檢查教案、教學反思、讀書筆記,卻不指導老師怎么寫,缺 少專業(yè)引領。 聽了報告后,讓我對寫作陷入了深深的思考。雖然年少時也擅長寫作文,但忙碌的教學常規(guī)工作,讓我疏于寫作懶于動筆。試想,老師都不愿意寫,怎么能讓學生愛上寫作呢?在教師還不習慣于寫作的狀況下,疏遠研究反思,會進一步增加教育教學的 “ 匠氣 ” 。實際上,高級教師職稱對科研能力、論文仍有非常高的要求,沒有日常寫作的練習與積累,怎么可能獲得科研能力,又如何去提高論文寫作水平呢?為教師減負,把老師從作業(yè)堆里解放出來是對的,但是把寫作當作負擔,這顯然不是明智之舉。 教育教學需要教師一刻也不能停止思考、研究和創(chuàng)新,而教 師寫作,特別是圍繞教育教學工作的寫作,實際上就是另一種形式上的思考和研究。有智慧的老師,不會漠視寫作,而是把寫作當成一種生活的樂趣。 “ 師者,傳道、授業(yè)、解惑者也。 ” 何不從教師教學時開始反思呢? “ 己所不欲,勿施于人 ” ,如果語文教師寫作就有障礙,那么何談教授學生去寫作呢?寫作,可以看作教師之 “ 術 ” 中的一種。教師之 “ 技藝 ” 達到了爐火純青的層次,自已信仰的 “ 師道 ” 自然而然就會迸發(fā)出來。 教師寫作,是讓教育變得更加美好的重要途徑,也是教師通往職業(yè)幸福之路的法寶。當然,這條路并不是坦途大道,并沒有想得那么好走,需要教 師付出
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