【文章內(nèi)容簡介】 論和方法，并在最后針對(duì)研究方案作出綜合評(píng)價(jià)，寫出論證意見。 ? 課題管理與評(píng)價(jià)的依據(jù)。上級(jí)教育科研管理部門對(duì)批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題的管理與評(píng)價(jià)通常是根據(jù)課題研究方案（課題承擔(dān)者設(shè)計(jì)和根據(jù)專家論證意見修改后的課題研究方案）確認(rèn)的研究目標(biāo)和操作要求實(shí)施的。 ? ? 高效實(shí)施課題研究的重要保證 ? 保證課題研究具有明確的方向和目標(biāo)。課題研究方案作為課題研究的行動(dòng)綱領(lǐng)和施工藍(lán)圖，集中反映了研究者對(duì)課題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，包括找出問題的核心，抽象為科學(xué)假設(shè)，形成有關(guān)概念、命題和基本觀點(diǎn)，確定支持課題成立的研究背景、指導(dǎo)理論，確定研究范圍，選擇突破口，將課題劃分為幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，精心設(shè)計(jì)這些問題的答案，具體規(guī)劃研究任務(wù)，這有利于研究者從課題的本質(zhì)、關(guān)鍵和具體操作上明確研究方向和目標(biāo)。 ? 保證課題研究步驟有序化。它根據(jù)研究目標(biāo)和操作的要求，具體規(guī)定了合乎邏輯的研究步驟，包括對(duì)研究任務(wù)和活動(dòng)時(shí)間作出合乎邏輯的安排，在每一步驟中通盤考慮研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究人員、方法和其它多種要素的地位和作用，確保各種要素橫向上相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、和諧發(fā)展，在縱向上環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，保證研究活動(dòng)在有效控制下有條不紊地進(jìn)行。 ? 保證課題研究提高水平和效率。它明確規(guī)定了操作的規(guī)范要求，有利于研究者規(guī)范操作，矯正不符合操作規(guī)范要求的教育觀念和教育行為，有利于課題管理者按照操作規(guī)范的要求評(píng)價(jià)操作，及時(shí)反饋矯正，從而最終有利于提高課題研究的水平和效率，達(dá)成原定的研究目標(biāo)。 ? 才是未來順利通過結(jié)題鑒定的重要條件 ? 是提交結(jié)題鑒定材料的重要條件。研究方案是研究報(bào)告的雛形。許多研究實(shí)踐證明，研究方案基礎(chǔ)好，研究報(bào)告寫來容易，只要根據(jù)實(shí)施研究方案的情況稍加修正和補(bǔ)充（包括補(bǔ)充在實(shí)施研究方案過程中收集、整理、分析和在其后解釋研究結(jié)果的相關(guān)資料）即行，而且質(zhì)量較高。反之，因?yàn)椤疤ダ锩　?，研究方案較差，人們形容其實(shí)施研究是糊里糊涂開始，糊里糊涂進(jìn)行，糊里糊涂結(jié)束，研究報(bào)告寫來極為困難，常表現(xiàn)為支撐性理論不明，操作樣式不清晰、不貼切，說明操作有效的績效缺乏有說服力的事實(shí)依據(jù)等，即便臨時(shí)邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，幾經(jīng)修改以彌補(bǔ)缺陷，也難以達(dá)到要求。研究總結(jié)則是根據(jù)研究方案開展研究工作的自然歸納。需要提交的其它材料本就是研究方案規(guī)定的要求，可據(jù)此形成在研究過程中。 ? 3）設(shè)計(jì)要求： ? 核心概念及其界定 ： 說明課題名稱中的關(guān)鍵詞和重要概念及課題名稱的定義、涵義及來源。必要時(shí)還要作相關(guān)概念的辨析。“構(gòu)建高中生選修課程體系，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長”要界定 “課程”和“選修課程”、“選修課程體系”、“特長”、“個(gè)性特長”和“構(gòu)建選修課程體系，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長”這樣一些關(guān)鍵詞、重要概念和課題名稱。在界定“課程選修體系”這一重要概念后，就馬上明確“本課題研究的選修課程體系側(cè)重選修課程的設(shè)置、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)”，并在以后據(jù)此開展研究。 ? 核心概念下 操作定義： ? 對(duì)變量進(jìn)行可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量含義的方法。即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目?！按煺鄹小? 定義為“當(dāng)達(dá)到目標(biāo)的過程中遇到障礙時(shí)所產(chǎn)生的情緒感覺或反應(yīng)?！边@一定義不具體。如果把它規(guī)定為在某一具體情景中，如幼兒正在玩一個(gè)他十分喜愛的玩具的過程中，突然告訴他不能玩，或禁止繼續(xù)玩，此時(shí)，幼兒的反應(yīng)就是挫折感的反應(yīng)。這樣，一個(gè)抽象性定義就轉(zhuǎn)變成了操作性定義。 ? “饑餓”的操作性定義，饑餓是一種自身感受，那么怎樣才算饑餓了呢？心理學(xué)家用條件描述法給饑餓下了一個(gè)操作性定義：“饑餓”，指連續(xù) 24小時(shí)沒進(jìn)食物的狀態(tài)。這樣，每個(gè)人都能對(duì)饑餓進(jìn)行實(shí)際操作了。 ? “競爭關(guān)系” 兩個(gè)以上的同伴，所處環(huán)境相似，大家都有相同的目標(biāo)，但只允許其中一人達(dá)到目標(biāo)，這時(shí)同伴之間的關(guān)系為競爭關(guān)系。 ? “智力” 在《韋克斯勒兒童智力量表》（ WISC— CR）上的測量分?jǐn)?shù)。 ? “自信心 ”學(xué)生對(duì)即將來臨的期終考試可能獲得分?jǐn)?shù)的估計(jì)值。 ? “青少年”可以界定為“年齡在 7歲以上， 18歲以下的人”。 ? “閱讀能力” 用閱讀測驗(yàn)表上中等難度的文章進(jìn)行測驗(yàn)，要求閱讀速度達(dá)到 200字 /分以上；辨別達(dá)到 90%以上；理解達(dá)到 80%以上；記憶達(dá)到 70%以上為合格。 ? “差生” 在標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)低于個(gè)人智力所預(yù)測的成就分?jǐn)?shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)生?；蛘邇砷T主課不及格的學(xué)生。 ? “旁觀 ”注視別人的活動(dòng)達(dá) 23分鐘以上，自己未參與。 ? “合作” 對(duì)別人的活動(dòng)給予支持，并直接參與活動(dòng)，成為其中一員。 ? “謙讓行為” 在分配糖果時(shí)謙讓行為可以分成三種水平：“主動(dòng)謙讓”指沒有任何人提醒或暗示，都能將高級(jí)糖果讓給別人；“被動(dòng)謙讓”指在他人的提醒或暗示下，才肯將高級(jí)糖果讓給別人；“不謙讓”指經(jīng)他人再三提醒，都不肯把高級(jí)糖果讓給別人，一定要自己享用。 ? 4）文獻(xiàn)綜述 ? 用列表法進(jìn)行 ? 與本課題研究相似的課題有哪些？ ? 該類課題已有研究成果？ ? 該類課題尚未接觸的領(lǐng)域 ? 本課題研究方向 ? 如：關(guān)于實(shí)施“校本教研”途徑的研究： ? 與本課題研究相似的課題： ? 探索以校為本的教學(xué)研究 ? 以校為本教研制度建設(shè) ? “以校為本”教研文化制度研究 ? 新課改背景下學(xué)校如何組織開展校本教研 ? 校本教研的著力點(diǎn) ? 校本教研：教師自己的研究 ? 校本教研意義、問題與對(duì)策 ? 該類課題已有研究成果 ? 校本教研是以學(xué)校為研究的基地 ,以教師為研究的主體 ,以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的研究。它既是一種制度 ,也是一種研究方式。主要研究方式 有“自下而上”教研、“互動(dòng)式”教研、“參與式”教研、“實(shí)戰(zhàn)式”教研、“案例式”教研、“專題式”教研、“診斷式”教研、“跨學(xué)科”教研、專題研討教研、網(wǎng)上沙龍教研、相互交流教研、個(gè)案研究、講述教育故事、寫反思日記等。 ? 校本教研是在原來的教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上誕生的 ,但又不完全等同于原來的教研活動(dòng)。校本教研強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面 ? ①校本教研致力于解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題。新課程的實(shí)施過程中必然出現(xiàn)許多新問題 ,這些問題的解決主要靠教師自己去研究去探索。校本教研就是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思 ,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。 ? ②校本教研是一種實(shí)踐性研究 ,它不同于專業(yè)研究人員的理論研究 ,不是為了構(gòu)建宏觀教育理論 ,而是為了尋求現(xiàn)實(shí)問題的解決。 ? ③校本教研是教師全員參與的 ,而不是個(gè)別教師的事 ,