華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)的研究方法(編輯修改稿)
2025-03-26 01:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、 函數(shù)型（ How）：研究各種條件怎樣影響現(xiàn)象， 條件與現(xiàn)象之間的函數(shù)關(guān)系（多大程度上影響 現(xiàn)象的效果）。 Ⅲ 、 反證型實(shí)驗(yàn)：對(duì)廣泛適用的法則提出不成立的 事例稱為反證實(shí)驗(yàn)。 Ⅳ 、 生成條件型實(shí)驗(yàn)：明確法則所適用的范圍，確 定產(chǎn)生現(xiàn)象條件的實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)研究的一般過程 ? 例子： “ 植物的生長是否需要光照 ” 的 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) （ 1） 建立假說： 廣泛調(diào)查，采集資料，建立 “ 幾乎所有的植物生長大概都需 要光照 ” 這一假說。（ 觀察、采訪、實(shí)地考察 ——質(zhì)的研究 ） （ 2） 被試： 采用陸地植物為對(duì)象開展實(shí)驗(yàn)操作。（ 向?qū)ο髮?shí)施操作 ——實(shí)驗(yàn) ） （ 3） 取樣 ：選擇比較容易得到的 “ 報(bào)春花 ” 植物。（隨機(jī)、方便 取樣 ） （ 4） 實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 ：組間比較 （ 多層基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) ） 無光 （ 5） 確定變量 ：自變量：光照條件 有光照 因變量：植物生長 （ 6） 實(shí)驗(yàn)程序 ：隨機(jī)分組、實(shí)驗(yàn)組施于操作、對(duì)照組不施加操作。 實(shí)驗(yàn)程序：對(duì)許多施加自變量操作的對(duì)象（被試）根據(jù)不同時(shí)期裝入黑 箱，如果按照光照條件中斷的時(shí)期報(bào)春花枯萎的話，即可得 出 “ 需要光照 ” 的結(jié)論。 變量 無光照 有光照 植物成長 ○ ? 上述實(shí)驗(yàn)證明：植物成長需要光照。 確定最適合報(bào)春花成長的光照量。 （ 函數(shù)型實(shí)驗(yàn)） 實(shí)驗(yàn)發(fā)展 地球上任何植物的生長是否需要光照。 （反證型實(shí)驗(yàn)） Ⅲ 、 反證型實(shí)驗(yàn)：對(duì)廣泛適用的法則提出不成立的事例稱為反證實(shí)驗(yàn)。 Ⅳ 、 生成條件型實(shí)驗(yàn)：明確法則所適用的范圍，確定產(chǎn)生現(xiàn)象條件的 實(shí)驗(yàn)。 ? 反證型實(shí)驗(yàn)與生成條件型實(shí)驗(yàn)長短比較 ? 反證型實(shí)驗(yàn)有時(shí)可以使得這一領(lǐng)域研究變得活性化；生成型實(shí)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)實(shí)用化會(huì)起到積極作用。 ? 實(shí)驗(yàn)類型對(duì)實(shí)驗(yàn)操作 （ Ⅰ ）的 因素型實(shí)驗(yàn)，只要能夠提出某特定的因素與所要研究現(xiàn)象之間可能有關(guān)，即告完成。所以自變量一般取試驗(yàn)者最方便的一種。 通常，這種類型實(shí)驗(yàn)最為常見的結(jié)論條款形式為： “ 對(duì)于該研究現(xiàn)象來說，在所設(shè)定的條件下，當(dāng)自變量在取○○值時(shí)，這就是該現(xiàn)象的產(chǎn)生的必要條件 ” 。 ? （ Ⅱ ） 的函數(shù)型實(shí)驗(yàn)，要求自變量盡可能細(xì)致地取值，這樣才能 保證得出精確的函數(shù)關(guān)系。 ? （ Ⅲ ） 的反證型實(shí)驗(yàn)，通常實(shí)驗(yàn)者在被認(rèn)為法則所適用的范圍內(nèi)， 選擇一個(gè)自己最為熟悉的反例來進(jìn)行論辯。結(jié)論可以表 述為：“即使是在被認(rèn)為該法則所適用范圍內(nèi)，當(dāng)該法則 也有不成立的情況”。 ? （ Ⅳ ） 的生成條件型實(shí)驗(yàn)，需要一個(gè)經(jīng)過眾多的實(shí)驗(yàn)積累和不斷 發(fā)展過程的實(shí)驗(yàn)類型。結(jié)論通常表述為：“通過這次的實(shí) 驗(yàn)研究得知，當(dāng)該法則在 條件下也可成立”。 教育技術(shù)學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn) ? 文脈不同刺激的意義也不同 教育研究中的實(shí)驗(yàn)與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要區(qū)別之一就在于，特定的刺激、特定社會(huì)性刺激依文脈（ context)的不同其含意也不同這一點(diǎn)。 所以，在研究某一個(gè)刺激的效果時(shí)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到推倒結(jié)論，都不要脫離開刺激所處的情境或文脈來進(jìn)行思考。 ? 多數(shù)因素同時(shí)存在 在教育實(shí)踐中，有一種特殊現(xiàn)象，那就是即使是刺激所產(chǎn)生的效果安定，可是由于其他的刺激同時(shí)存在，就不能確定是哪一個(gè)刺激產(chǎn)生的效果。 教育技術(shù)學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn) ? 定義的曖昧性 與自然科學(xué)相比，教育領(lǐng)域中的刺激或行為的定義就顯得很曖昧，有時(shí)對(duì)于同一概念，會(huì)有不同的定義。甚至有些研究是在沒有明確定義的情
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