【文章內容簡介】 充分條件；（ 2）老師可利用楷模來教學生新行為；（ 3）老師與家長應該師范合適的行為；2023/1/28 47華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar班杜拉（ Bandura） 社會學習理論（ 4）老師應該提供給學生各種不同的示范楷模；（ 5）要有成功的楷模，必須要考慮行為模仿的四 大要素 —— 注意、保留、動作重現與動機；（ 6）別的同學受到強化和懲罰都可能影響學生的適 宜行為和不適宜行為；（ 7）老師通過描述行為的后果影響學生的行為；（ 8）老師應該幫助學生為自己的行為設定一個合理 的期望水準；（ 9）老師應該教導學生自我控制的技巧用來幫助學 生完成自我行為改變。 2023/1/28 48華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術學基礎理論的特征o皮亞杰（ Piaget） 認知發(fā)展理論o學習的理解：學習即建構2023/1/28 49華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar皮亞杰（ Piaget） 的認知發(fā)展理論 o學習的原理：o 重視知識獲得的歷程，并強調學生積極主動學習的重要性。o 重視以 “兒童為中心 ”以及以 “環(huán)境為中心 ”的教育。o 兒童為中心：任何階段兒童其思考方式都有別于成人。因此，只有當教學能配合兒童的認知發(fā)展階段（水平）時，教學才能發(fā)揮其效果。 2023/1/28 50華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar皮亞杰（ Piaget） 的認知發(fā)展理論q 感覺運算階段（出生～ 2歲）；q 前運算階段（ 2歲～ 7— 8歲）；q 具體運算階段（ 7— 8歲～ 11— 13歲）；q 形式運算階段（ 11— 13歲～ 15歲）。q “環(huán)境為中心 ”則指：兒童的認知發(fā)展需要通過與環(huán)境的互動、進行同化與調整，才能足以使兒童的認知結構產生改變。q 總之，此理論告訴我們：兒童認知發(fā)展是有階段性的；任何教學方案必須配合兒童的學習特性。2023/1/28 51華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar皮亞杰的發(fā)展理論的教學應用o 認知發(fā)展理論強調認知結構的重要性，因此，注重認知結構發(fā)展，而不是基本概念或原理的學習。o 如：兒童處于在學前教育階段，其目標就是使兒童能夠提早進入具體運算階段。例如：自然科學課程應該包含邏輯、數、量、空間等，屬于綜合性質，而不僅僅局限在自然科學范圍。o 認知發(fā)展理論為基礎的教學方法： “主動的方法”，即鼓勵學生自行研究、探索與操作，與傳統(tǒng)講授正確概念教學法有很大差異。重視假設－演繹思考模式，即形式運算階段的特征。2023/1/28 52華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術學基礎理論的特征o維果斯基的社會認知發(fā)展理論o學習的理解：學習即互動2023/1/28 53華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar維果斯基的社會認知發(fā)展理論 o 學習的原理：q 起源性發(fā)展原理：每項復雜心智功能都起源于人與人的互動。q 最近發(fā)展區(qū)原理：兒童的學習潛能是指，兒童在成人或教師幫助下所能共同完成的作業(yè)能力。? 最近發(fā)展區(qū)：實際發(fā)展水平－現在發(fā)展水平；? 教學應該置于學生的最近發(fā)展區(qū)，走在兒童發(fā)展的前頭；q 學習必須是一種互動的結構，由教師進行復雜的部分，直到兒童能夠完全掌握情況為止 。 2023/1/28 54華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar維果斯基的社會認知發(fā)展理論o 教師的角色：在學習過程中，教師退居為支持性觀察者的角色。o 教學模式：q 四階段最近發(fā)展區(qū)（ ZPD） 教學；q 相互教學法；q 動態(tài)評估法；q 腳手架教學法；q 讀寫啟蒙教學媒介模式；q 概念發(fā)展教學模式；q 建立學習共同體的教學法等。 2023/1/28 55華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術學基礎理論的特征o后皮亞杰認知發(fā)展理論o學習的理解：學習既約束2023/1/28 56華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar后皮亞杰認知發(fā)展理論 o 學習的理解： 在約束下的終身持續(xù)建構知 識的歷程。o 學習的原理：o 教師可以根據外在的約束來幫助學生建構知識，因此教師扮演著積極的角色。o 教學原則：o 主動的方法。鼓勵兒童運用自己的先前知識，以實驗的方式驗證自己的假設，這樣才能使他們對自己的觀察產生意義。 o 強調特定領域知識和社會、文化等約束對于知識建構的重要性。比如，通過網絡讓兒童接觸不同知識背景的同伴或成人。 2023/1/28 57華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術學基礎理論的特征o布魯納的發(fā)現式學習理論o學習的理解：學習即發(fā)現2023/1/28 58華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar布魯納的發(fā)現式學習理論 o 學習即發(fā)現知識結構o 學習的原理：o 學習者通過與環(huán)境的互動，主動地探索各種不同的信息，并運用歸納推理的方法，建立并檢驗假設，以便導致發(fā)現學科知識的整體性結構，即知識的基本原理、原則。o 比如，讓學生觀察植物種植，了解植物成長需要的條件，學生可以建立假設：植物生長需要陽光、水分等，但經過調查或實驗室實驗發(fā)現，有些植物生長不需要陽光。于是，學生對植物與氣候這一學科知識體系有了完整的結構。 2023/1/28 59華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術學基礎理論的特征o奧蘇貝爾有意義學習理論o學習的理解：學習既溫故知新2023/1/28 60華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar奧蘇貝爾有意義學習理論與教學應用 o學習是新舊知識聯(lián)結。o 學習的原理：o 新的學習必須能與個體原有認知結構中的舊經驗取得關聯(lián)，才是有意義的學習。o 教學原則：由于這種關聯(lián)或意義未必為學習者本身所察覺，因此教師可通過 “先行組織者 ”的方式，協(xié)助學生進行有意義的學習。o “接受式學習 ”， “溫故而知新 ” 。 2023/1/28 61華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術學基礎理論的特征o加捏的學習條件理論o學習的理解：學習既條件2023/1/28 62華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar加捏的學習條件理論 o在各個 “學習階段 ” 的信息加工。o學習的原理：o他認為想要使每個學習階段都能發(fā)揮應有的功能，就必須對 “教學活動 ”進行設計。o分析教學事件，進行事先計劃、有效的安排。 2023/1/28 63華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術學基礎理論的特征o信息加工理論的學習觀o學習的理解：學習既信息加工2023/1/28 64華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar信息加工理論 o 學習是在認知系統(tǒng)的信息轉換歷程。o 學習的原理：o 教學策略上的應用可區(qū)分成下列四項：n 注意力策略：即對重要的信息分配較多的認知資源、以及注意力持續(xù)也就是所謂的專注；n 串節(jié)策略：即將大量需要記住的事實分組記憶可以記住較多的信息；n 編碼策略：即復述、分門別類并找出各部分之間關系、意義化即溫故而知新；n 記憶提取策略：即復習、試著教別人、與別人討論、自行出題并做解答。 2023/1/28 65華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術學基礎理論的特征o建構主義學習理論o學習的理解：學習即重組2023/1/28 66華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar建構主義學習理論 o學習即是知識的重組，意義的制定 。o學習的原理：o激進建構主義下的教學觀認為：n 協(xié)助學生建構出能夠適應環(huán)境限制的知識是教學的首要目標；n 其次，促使學生建構成為專家所擁有的知識結構是教學最終目標。 2023/1/28 67華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar建構主義學習理論o在教學原則方面，激進建構主義并沒有固定的教學方法與程序，只有一種高度依賴教師的敏感度、想像力以及創(chuàng)造力的一種藝術。 （ 1）推測學生原有概念結構；（ 2）引發(fā)學生產生內在困惑；（ 3）假定并靈活調整學生可能發(fā)展出來的能力或知識；（ 4）提供學生反思的機會。o社會建構主義來源于喬木斯基皮亞杰等。 2023/1/28 68華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術學基礎理論的特征o情境認知與學習理論o學習的理解：學習即參與2023/1/28 69華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar情境認知與情境學習理論 o學習即是參加專家實踐共同體的過程。o 學習的原則：在專家實踐共同體中，專家技能與實踐共同體的情境不僅是學習發(fā)生的場所，而且也是學習發(fā)生與進行的必要條件。o 專家知識技能的學習不僅要主動求知，而且要力行，因此 “知與行 ”是相輔相成的。知識如同工具。是情境化的。n 著名的教學模式： “拋錨式教學法 ”、 “認知學徒制 ”。2023/1/28 70華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar情境認知與情境學習理論o 在學習方面 ： n 強調情境對于學習的重要性，n 強調學習活動的真實性；o 在學習內容方面，n 主張學習資源與途徑的多元性，n 主張知識即工具；o 在學習方法方面，q 重視 “對某種文化適應 ”的學習過程 ；q 主張個體在情境中必須要有引導性的參與；q 重視學習的主動性 。 2023/1/28 71華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術學基礎理論的特征o協(xié)作學習理論o學習理解：學習既社會協(xié)商表明2023/1/28 72華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar協(xié)作學習理論 o 學習的原則：o 協(xié)作是指，共同工作以達到共同目標，在合作的情境下，個人不僅貢獻自己的力量，并且?guī)椭斯餐瓿晒ぷ鳌?o 協(xié)作學習是一種利用小組分組學習以增進個人和小組其他成員學習效果的教學方法，可用來教授特定的內容，強化學習的認知過程，并提高學習效果的學習（ Johnson,JohnsonHolubec,1990）。2023/1/28 73華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar協(xié)作學習理論o 實施協(xié)作學習時，教師必須提供一個協(xié)作的學習環(huán)境，通過小組內的分工與合作的方式，增進成員彼此之間的學習效果，同時在這一協(xié)作學習環(huán)境中，培養(yǎng)更多的協(xié)作行為。o 協(xié)作學習是一種有結構、有系統(tǒng)的教學策略，在學習中教師將不同能力、性別、文化背景的學生，分配到 4～ 6人的異質性分組中一起學習，同一小組學生共同分享經驗，接受承認與獎勵。o 這種教學法可適用于大部分的學科及各個不同的年級。 2023/1/28 74華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術學基礎理論的特征從上述有關學習的理論我們可以得出如下結論：o 理論是一種假說，驗證這一假說的條件有限，因而理論適用范圍有限； o 在得到新證據之前，理論是強有力的。理論最主要的功能是解釋現實世界，解釋現象越多、越合理，理論越具有說服力；o 但另一方