【文章內(nèi)容簡介】 充分條件；（ 2）老師可利用楷模來教學(xué)生新行為；（ 3）老師與家長應(yīng)該師范合適的行為；2023/1/28 47華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar班杜拉（ Bandura） 社會學(xué)習(xí)理論（ 4）老師應(yīng)該提供給學(xué)生各種不同的示范楷模；（ 5）要有成功的楷模，必須要考慮行為模仿的四 大要素 —— 注意、保留、動作重現(xiàn)與動機(jī)；（ 6）別的同學(xué)受到強(qiáng)化和懲罰都可能影響學(xué)生的適 宜行為和不適宜行為；（ 7）老師通過描述行為的后果影響學(xué)生的行為；（ 8）老師應(yīng)該幫助學(xué)生為自己的行為設(shè)定一個合理 的期望水準(zhǔn)；（ 9）老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生自我控制的技巧用來幫助學(xué) 生完成自我行為改變。 2023/1/28 48華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征o皮亞杰（ Piaget） 認(rèn)知發(fā)展理論o學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即建構(gòu)2023/1/28 49華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar皮亞杰（ Piaget） 的認(rèn)知發(fā)展理論 o學(xué)習(xí)的原理：o 重視知識獲得的歷程，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要性。o 重視以 “兒童為中心 ”以及以 “環(huán)境為中心 ”的教育。o 兒童為中心：任何階段兒童其思考方式都有別于成人。因此，只有當(dāng)教學(xué)能配合兒童的認(rèn)知發(fā)展階段（水平）時，教學(xué)才能發(fā)揮其效果。 2023/1/28 50華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar皮亞杰（ Piaget） 的認(rèn)知發(fā)展理論q 感覺運算階段（出生～ 2歲）；q 前運算階段（ 2歲～ 7— 8歲）；q 具體運算階段（ 7— 8歲～ 11— 13歲）；q 形式運算階段（ 11— 13歲～ 15歲）。q “環(huán)境為中心 ”則指：兒童的認(rèn)知發(fā)展需要通過與環(huán)境的互動、進(jìn)行同化與調(diào)整，才能足以使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生改變。q 總之，此理論告訴我們：兒童認(rèn)知發(fā)展是有階段性的；任何教學(xué)方案必須配合兒童的學(xué)習(xí)特性。2023/1/28 51華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar皮亞杰的發(fā)展理論的教學(xué)應(yīng)用o 認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，因此，注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展，而不是基本概念或原理的學(xué)習(xí)。o 如：兒童處于在學(xué)前教育階段，其目標(biāo)就是使兒童能夠提早進(jìn)入具體運算階段。例如：自然科學(xué)課程應(yīng)該包含邏輯、數(shù)、量、空間等，屬于綜合性質(zhì)，而不僅僅局限在自然科學(xué)范圍。o 認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法： “主動的方法”，即鼓勵學(xué)生自行研究、探索與操作，與傳統(tǒng)講授正確概念教學(xué)法有很大差異。重視假設(shè)－演繹思考模式，即形式運算階段的特征。2023/1/28 52華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征o維果斯基的社會認(rèn)知發(fā)展理論o學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即互動2023/1/28 53華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar維果斯基的社會認(rèn)知發(fā)展理論 o 學(xué)習(xí)的原理：q 起源性發(fā)展原理：每項復(fù)雜心智功能都起源于人與人的互動。q 最近發(fā)展區(qū)原理：兒童的學(xué)習(xí)潛能是指，兒童在成人或教師幫助下所能共同完成的作業(yè)能力。? 最近發(fā)展區(qū)：實際發(fā)展水平－現(xiàn)在發(fā)展水平；? 教學(xué)應(yīng)該置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在兒童發(fā)展的前頭；q 學(xué)習(xí)必須是一種互動的結(jié)構(gòu)，由教師進(jìn)行復(fù)雜的部分，直到兒童能夠完全掌握情況為止 。 2023/1/28 54華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar維果斯基的社會認(rèn)知發(fā)展理論o 教師的角色：在學(xué)習(xí)過程中，教師退居為支持性觀察者的角色。o 教學(xué)模式：q 四階段最近發(fā)展區(qū)（ ZPD） 教學(xué)；q 相互教學(xué)法；q 動態(tài)評估法；q 腳手架教學(xué)法；q 讀寫啟蒙教學(xué)媒介模式；q 概念發(fā)展教學(xué)模式；q 建立學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)法等。 2023/1/28 55華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征o后皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論o學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)既約束2023/1/28 56華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar后皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 o 學(xué)習(xí)的理解： 在約束下的終身持續(xù)建構(gòu)知 識的歷程。o 學(xué)習(xí)的原理：o 教師可以根據(jù)外在的約束來幫助學(xué)生建構(gòu)知識，因此教師扮演著積極的角色。o 教學(xué)原則：o 主動的方法。鼓勵兒童運用自己的先前知識，以實驗的方式驗證自己的假設(shè)，這樣才能使他們對自己的觀察產(chǎn)生意義。 o 強(qiáng)調(diào)特定領(lǐng)域知識和社會、文化等約束對于知識建構(gòu)的重要性。比如，通過網(wǎng)絡(luò)讓兒童接觸不同知識背景的同伴或成人。 2023/1/28 57華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征o布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論o學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即發(fā)現(xiàn)2023/1/28 58華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論 o 學(xué)習(xí)即發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)o 學(xué)習(xí)的原理：o 學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動，主動地探索各種不同的信息，并運用歸納推理的方法，建立并檢驗假設(shè)，以便導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識的整體性結(jié)構(gòu)，即知識的基本原理、原則。o 比如，讓學(xué)生觀察植物種植，了解植物成長需要的條件，學(xué)生可以建立假設(shè)：植物生長需要陽光、水分等，但經(jīng)過調(diào)查或?qū)嶒炇覍嶒灠l(fā)現(xiàn)，有些植物生長不需要陽光。于是，學(xué)生對植物與氣候這一學(xué)科知識體系有了完整的結(jié)構(gòu)。 2023/1/28 59華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征o奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論o學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)既溫故知新2023/1/28 60華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)應(yīng)用 o學(xué)習(xí)是新舊知識聯(lián)結(jié)。o 學(xué)習(xí)的原理：o 新的學(xué)習(xí)必須能與個體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊經(jīng)驗取得關(guān)聯(lián)，才是有意義的學(xué)習(xí)。o 教學(xué)原則：由于這種關(guān)聯(lián)或意義未必為學(xué)習(xí)者本身所察覺，因此教師可通過 “先行組織者 ”的方式，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。o “接受式學(xué)習(xí) ”， “溫故而知新 ” 。 2023/1/28 61華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征o加捏的學(xué)習(xí)條件理論o學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)既條件2023/1/28 62華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar加捏的學(xué)習(xí)條件理論 o在各個 “學(xué)習(xí)階段 ” 的信息加工。o學(xué)習(xí)的原理：o他認(rèn)為想要使每個學(xué)習(xí)階段都能發(fā)揮應(yīng)有的功能，就必須對 “教學(xué)活動 ”進(jìn)行設(shè)計。o分析教學(xué)事件，進(jìn)行事先計劃、有效的安排。 2023/1/28 63華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征o信息加工理論的學(xué)習(xí)觀o學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)既信息加工2023/1/28 64華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar信息加工理論 o 學(xué)習(xí)是在認(rèn)知系統(tǒng)的信息轉(zhuǎn)換歷程。o 學(xué)習(xí)的原理：o 教學(xué)策略上的應(yīng)用可區(qū)分成下列四項：n 注意力策略：即對重要的信息分配較多的認(rèn)知資源、以及注意力持續(xù)也就是所謂的專注；n 串節(jié)策略：即將大量需要記住的事實分組記憶可以記住較多的信息；n 編碼策略：即復(fù)述、分門別類并找出各部分之間關(guān)系、意義化即溫故而知新；n 記憶提取策略：即復(fù)習(xí)、試著教別人、與別人討論、自行出題并做解答。 2023/1/28 65華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征o建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論o學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即重組2023/1/28 66華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 o學(xué)習(xí)即是知識的重組，意義的制定 。o學(xué)習(xí)的原理：o激進(jìn)建構(gòu)主義下的教學(xué)觀認(rèn)為：n 協(xié)助學(xué)生建構(gòu)出能夠適應(yīng)環(huán)境限制的知識是教學(xué)的首要目標(biāo)；n 其次，促使學(xué)生建構(gòu)成為專家所擁有的知識結(jié)構(gòu)是教學(xué)最終目標(biāo)。 2023/1/28 67華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論o在教學(xué)原則方面，激進(jìn)建構(gòu)主義并沒有固定的教學(xué)方法與程序，只有一種高度依賴教師的敏感度、想像力以及創(chuàng)造力的一種藝術(shù)。 （ 1）推測學(xué)生原有概念結(jié)構(gòu)；（ 2）引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在困惑；（ 3）假定并靈活調(diào)整學(xué)生可能發(fā)展出來的能力或知識；（ 4）提供學(xué)生反思的機(jī)會。o社會建構(gòu)主義來源于喬木斯基皮亞杰等。 2023/1/28 68華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征o情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論o學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即參與2023/1/28 69華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)理論 o學(xué)習(xí)即是參加專家實踐共同體的過程。o 學(xué)習(xí)的原則：在專家實踐共同體中，專家技能與實踐共同體的情境不僅是學(xué)習(xí)發(fā)生的場所，而且也是學(xué)習(xí)發(fā)生與進(jìn)行的必要條件。o 專家知識技能的學(xué)習(xí)不僅要主動求知，而且要力行，因此 “知與行 ”是相輔相成的。知識如同工具。是情境化的。n 著名的教學(xué)模式： “拋錨式教學(xué)法 ”、 “認(rèn)知學(xué)徒制 ”。2023/1/28 70華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)理論o 在學(xué)習(xí)方面 ： n 強(qiáng)調(diào)情境對于學(xué)習(xí)的重要性，n 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的真實性；o 在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，n 主張學(xué)習(xí)資源與途徑的多元性，n 主張知識即工具；o 在學(xué)習(xí)方法方面，q 重視 “對某種文化適應(yīng) ”的學(xué)習(xí)過程 ；q 主張個體在情境中必須要有引導(dǎo)性的參與；q 重視學(xué)習(xí)的主動性 。 2023/1/28 71華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征o協(xié)作學(xué)習(xí)理論o學(xué)習(xí)理解：學(xué)習(xí)既社會協(xié)商表明2023/1/28 72華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar協(xié)作學(xué)習(xí)理論 o 學(xué)習(xí)的原則：o 協(xié)作是指，共同工作以達(dá)到共同目標(biāo)，在合作的情境下，個人不僅貢獻(xiàn)自己的力量，并且?guī)椭斯餐瓿晒ぷ鳌?o 協(xié)作學(xué)習(xí)是一種利用小組分組學(xué)習(xí)以增進(jìn)個人和小組其他成員學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，可用來教授特定的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，并提高學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)（ Johnson,JohnsonHolubec,1990）。2023/1/28 73華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar協(xié)作學(xué)習(xí)理論o 實施協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師必須提供一個協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過小組內(nèi)的分工與合作的方式，增進(jìn)成員彼此之間的學(xué)習(xí)效果，同時在這一協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)更多的協(xié)作行為。o 協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)中教師將不同能力、性別、文化背景的學(xué)生，分配到 4～ 6人的異質(zhì)性分組中一起學(xué)習(xí)，同一小組學(xué)生共同分享經(jīng)驗，接受承認(rèn)與獎勵。o 這種教學(xué)法可適用于大部分的學(xué)科及各個不同的年級。 2023/1/28 74華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征從上述有關(guān)學(xué)習(xí)的理論我們可以得出如下結(jié)論：o 理論是一種假說，驗證這一假說的條件有限，因而理論適用范圍有限； o 在得到新證據(jù)之前，理論是強(qiáng)有力的。理論最主要的功能是解釋現(xiàn)實世界，解釋現(xiàn)象越多、越合理，理論越具有說服力；o 但另一方