【正文】 教育技術(shù)學(xué)的定義o 研究領(lǐng)域的界定：q 1970年美國視聽教育協(xié)會改名為教育傳播與技術(shù)學(xué)會 （ Association for Educational Communication and Technology,AECT）。o 資源：支援系統(tǒng)和教材、或者學(xué)習(xí)環(huán)境，不光是用于教學(xué)指導(dǎo)的教案、教具；人的資源、預(yù)算、設(shè)備等一切可利用所有東西。2023/1/28 7華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar 2023年秋 AECT有關(guān) “教育技術(shù) ”的新定義o 教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源以促進 學(xué)習(xí) 和改善 績效 的 研究 與符合道德規(guī)范的 實踐 。n 如：將教育技術(shù)絕對化，并強加于對象；n 將教育技術(shù)的效力夸大化；n 強勢理論的盲目崇拜化、絕對化；n 學(xué)術(shù)研究的庸俗化、不求甚解化，非民主化o教育技術(shù)＝信息技術(shù)；專題＝主題；情境＝情景；n 采用后現(xiàn)代（多元化）姿態(tài)可以阻止這些錯誤出現(xiàn)。n 創(chuàng)造（ Creating）：重點是建立學(xué)習(xí)環(huán)境（ learning environments）。2023/1/28 12華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar改善績效 (Improving performance)o 改善績效強調(diào)了學(xué)習(xí)的新含義：不僅僅是靜態(tài)的知識，而是應(yīng)用的能力。q 美國以外學(xué)者：不是簡單的詮釋 AECT’94定義，從而解釋性地推倒教育技術(shù)的定義，而是根據(jù)參考這一定義，并結(jié)合自身實踐自下而上、自上而下式地構(gòu)建自己的理解并劃分領(lǐng)域的。它以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過程的客觀性、可測量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)學(xué)研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過程的理論與方法。 人們在廣泛的意義上理解技術(shù)時，把它看作是能夠達到目的的手段。工架 (戲曲演員表演時的身段和姿勢 )。西蒙認為， “技術(shù)是關(guān)于如何行事，如何實現(xiàn)人類目標的知識 ”， “技術(shù)不是物體，而是知識 ”， “把技術(shù)看成是機器或有形的物體，猶如錯把甲殼當作蝸牛，把蜘蛛網(wǎng)當作蜘蛛一樣是大錯特錯了 ”。o 教育科學(xué)以及教育方法學(xué)、心理學(xué)： 解釋人類行動的原因。n 心理學(xué)n 哲學(xué) n 學(xué)習(xí)理論2023/1/28 30華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論o 教學(xué)不是獨立的理論體系，它往往是基于學(xué)習(xí)理論的。 2023/1/28 41華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar行為主義的學(xué)習(xí)理論 教學(xué)原則：① 老師應(yīng)該堅持及時賞罰。⑦ 老師可運用行為改變技術(shù)來改正學(xué)生 “不好的言行和習(xí)慣 ”。⑤ 老師對學(xué)生主動表現(xiàn)的 “好的行為 ”要給予及時而連續(xù)的強化；對于 “知識的習(xí)得 ”要及時強化和延遲強化靈活運用。因此，只有當教學(xué)能配合兒童的認知發(fā)展階段（水平）時，教學(xué)才能發(fā)揮其效果。重視假設(shè)－演繹思考模式，即形式運算階段的特征。o 教學(xué)原則：o 主動的方法。o 學(xué)習(xí)的原理：o 新的學(xué)習(xí)必須能與個體原有認知結(jié)構(gòu)中的舊經(jīng)驗取得關(guān)聯(lián)，才是有意義的學(xué)習(xí)。 2023/1/28 65華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征o建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論o學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即重組2023/1/28 66華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 o學(xué)習(xí)即是知識的重組，意義的制定 。知識如同工具。o 這種教學(xué)法可適用于大部分的學(xué)科及各個不同的年級。 (2)需要的是公理性的前提。 不研究本體論問題（比如，教育技術(shù)只研究技術(shù)而不研究人），只研究現(xiàn)象（科學(xué)是什么）。o 特別是重視教師專業(yè)技能研究。q 心理學(xué)實驗中q 實驗室得到的結(jié)果很難直接套用到學(xué)校和家庭教育。o 教育技術(shù)學(xué)不論是哪一種方法都采用。 “最后總算是看到了其活動的景象了 ”即行動目標。167。167。 q 程序?qū)W習(xí)中的 SmallStep、 StepbyStep即從簡單到復(fù)雜、循序漸進這一想法仍然適用。o 布盧姆的目標分類學(xué)：認知、情意、技能三個領(lǐng)域和其次級目標分類的框架。q 它的基本假設(shè)是：人類是被動的學(xué)習(xí)者。 q 而反饋這一概念，確是出自技術(shù)學(xué)、特別是控制技術(shù) 。為什么會有這樣的回答，必須要思考一下這些問題。 2023/1/28 101華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育問題解決中的認知主義的指導(dǎo)o 迷思（錯誤、質(zhì)樸）概念和理解o 以上的事例很好的反應(yīng)了認知主義的思想想法。 2023/1/28 104華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar專家和新手的區(qū)別 o 學(xué)醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生的比較研究中發(fā)現(xiàn)，兩者存在著很大差異。 q 醫(yī)生是通過真實情境中（臨床實踐）的各個病例，將醫(yī)學(xué)書上學(xué)到的分割的片斷化的知識建立起聯(lián)系，由此作為一個典型案例記憶，解釋。哪一個效果更好。q 實踐家的解釋是： 比如，股價上漲的實際畫面。q 這一點，與上面講述的認知主義即人的大腦里存在知識，并使用這一知識解決問題，這一以人為中心的想法是相反的。o 環(huán)境和情境誘導(dǎo)（提供）人如何去做這一理論也非常具有魅力。o “沒用的少說，看一看我是怎么做的就明白了 ” 2023/1/28 115華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育問題解決中的情境主義的指導(dǎo)o 這就是工作特征，特別是，工匠等手藝這一行。o 通過概念化，可以轉(zhuǎn)化為顯性知識。 2023/1/28 118華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育問題解決中的情境主義的指導(dǎo)q 但并不是所有情況都會馬上理解。 2023/1/28 117華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育問題解決中的情境主義的指導(dǎo)o 異文化的適應(yīng) o 精通一項工作的過程： Lave,J Wenger,E所說，從邊緣向中心接近。o “體會 ”： “體會知識 ”——“ 必須經(jīng)歷其事才能有所體會 ”的知識。 2023/1/28 114華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育問題解決中的情境主義的指導(dǎo)o 可以思考同樣的事情，如：記住工作，成為專家？等等。o 大地向生物提供意義，生物知覺這一意義開展行動這一生態(tài)的視覺論，這是這一理論所主張的。o 這一點說明，在實驗室得到的結(jié)果，與實踐場面中開展工作的實踐家所使用的知識是不同的。q 比如，為了理解英語文章，在畫面上提示英文的文字，同時再提示發(fā)音。q 口報告分析。 q 決定性的差異出現(xiàn)在進行綜合性判斷、給患者的病情確定名稱是什么心臟病上。 o 多的東西可以使自己得到滿足，他們就是通過大腦和身體了理解。這一思考的本源是一加一等于二這一整數(shù)知識。 2023/1/28 99華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育問題解決中的認知主義的指導(dǎo)o 認知主義的學(xué)習(xí)觀 o 挫折的原因：q “不會做分數(shù)問題 ”、 “不會解決物理問題 ”，為什么？ q CAI專家 ： “三分之一加上三分之二的問題，小學(xué)生的回答是五分之二。o 基礎(chǔ)和基本的缺乏： 這些技能是靠我們反復(fù)、甚至是枯燥地練習(xí)獲得的。 o 程序?qū)W習(xí)對教育的重要的提示：反饋。o 沒有當初的程序?qū)W習(xí)，那么我們今天就不會有教育技術(shù)學(xué)，沒有巴普洛甫的條件反射就沒有今天的游戲?qū)W習(xí)。 2023/1/28 92華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育問題解決中的行為主義的指導(dǎo)o 撰寫報告（論文、作業(yè)）。167。 如： “可以操作計算機 ”、 “可以使用 IE上網(wǎng)瀏覽 ”、“可以用采訪的方法打聽自自己想知道的問題 ”、等等。那就要自己動手制定目標。n 到教室去，實際觀察學(xué)生的行動和對話并記錄、分析從而獲得知識。q 通過這種自然法則理解世界。 方法本身也在發(fā)生歷史演變（費耶阿本德）2023/1/28 83華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar“二元論 ”與 “一元論 ”認知理論 情境認知理論思想在人的頭腦中，獨立于實在思想是人與環(huán)境互動的產(chǎn)物理論獨立于具體情境 把理論置于情境之中語言與實在分割 是為了獲得社會協(xié)調(diào)和適應(yīng)的方法知識是絕對的，像罐頭一樣是密封的（如學(xué)校里數(shù)學(xué)）知識只是一些探究過程的產(chǎn)物和結(jié)果學(xué)習(xí)是知識獲取過程 學(xué)習(xí)是參與社會活動過程一元論： 《 易經(jīng) 》 中國人把 “天人合一 ”作為自己的哲學(xué)基礎(chǔ)， 把自身看成天地萬物的一部分 2023/1/28 84華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)的內(nèi)容與特征o 如果以現(xiàn)實教育課題為目標，其內(nèi)容必然是多方面的。o 方法論在前，技術(shù)應(yīng)用在后。 2023/1/28 75華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征o 各種理論并非互相排斥 ； 兼容、整合、多元化o 人類學(xué)習(xí)的理論不存在一種最完善的理論o 沒有最好的理論，只有更好的理論o 教育技術(shù)學(xué)不存在萬能的理論o 教育技術(shù)學(xué)也不需要萬能的理論2023/1/28 76華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)不需要萬能理論的理由o教育實踐研究與科學(xué)研究具有截然不同的手續(xù)。 2023/1/28 71華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征o協(xié)作學(xué)習(xí)理論o學(xué)習(xí)理解：學(xué)習(xí)既社會協(xié)商表明2023/1/28 72華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar協(xié)作學(xué)習(xí)理論 o 學(xué)習(xí)的原則：o 協(xié)作是指，共同工作以達到共同目標，在合作的情境下，個人不僅貢獻自己的力量，并且?guī)椭斯餐瓿晒ぷ鳌社會建構(gòu)主義來源于喬木斯基皮亞杰等。o學(xué)習(xí)的原理：o他認為想要使每個學(xué)習(xí)階段都能發(fā)揮應(yīng)有的功能，就必須對 “教學(xué)活動 ”進行設(shè)計。 2023/1/28 57華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征o布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論o學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即發(fā)現(xiàn)2023/1/28 58華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論 o 學(xué)習(xí)即發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)o 學(xué)習(xí)的原理：o 學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動，主動地探索各種不同的信息，并運用歸納推理的方法，建立并檢驗假設(shè)，以便導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識的整體性結(jié)構(gòu)，即知識的基本原理、原則。 2023/1/28 54華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar維果斯基的社會認知發(fā)展理論o 教師的角色：在學(xué)習(xí)過程中，教師退居為支持性觀察者的角色。2023/1/28 51華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar皮亞杰的發(fā)展理論的教學(xué)應(yīng)用o 認知發(fā)展理論強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性，因此，注重認知結(jié)構(gòu)發(fā)展，而不是基本概念或原理的學(xué)習(xí)。 o學(xué)習(xí)的原則：（ 1）觀察本身即可構(gòu)成學(xué)習(xí)的充分條件；（ 2）老師可利用楷模來教學(xué)生新行為；（ 3）老師與家長應(yīng)該師范合適的行為；2023/1/28 47華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2023 Seminar班杜拉（ Bandura） 社會學(xué)習(xí)理論（ 4）老師應(yīng)該提供給學(xué)生各種不同的示范楷模；（ 5）要有成功的楷模，必須要考慮行為模仿的四 大要素 —— 注意、保留、動作重現(xiàn)與動機；（ 6）別的同學(xué)受到強化和懲罰都可能影響學(xué)生的適