基因突變和基因重組說課稿(6)(編輯修改稿)
2025-03-06 16:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，讓學生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化，這種變化可能會導致生物體的性狀發(fā)生改變，并結合“思考與討論”中的問題讓學生討論和探究。通過討論讓學生認識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進一步理解“基因對性狀的控制是通過控制蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的”這一基本的生物學原理。 用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型。 ? 引導學生理解基因突變的類型時，可讓學生觀察 P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學生推測基因突變與生物性狀改變之間的關系，從而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。 通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念 。 ? 在學習基因突變的原因時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結果，然后讓學生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導致基因突變。 以設問和討論的形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。 ? 教師精心設問，使學生理解基因突變最重要的特點是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。 ? 聯(lián)系孟德爾豌豆雜交實驗，讓學生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。 以填表的形式引導學生對比和總結 。 ? 教師在教學結束時，可將基因突變和基因重組進行列表總結，其中的總結內(nèi)容可由學生討論回答 教學過程 創(chuàng)設情景，引入新課 多媒體課件展示： 1910年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)他的紅細胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細胞貧血癥，引導學生分析病因，發(fā)病的直接原因及根本原因，引入新課教學 —— 基因
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