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正文內(nèi)容

基因突變和基因重組說(shuō)課稿(6)(編輯修改稿)

2025-03-06 16:53 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化,這種變化可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變,并結(jié)合“思考與討論”中的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。通過(guò)討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因突變的本質(zhì)是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了改變,并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。 用類(lèi)比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。 ? 引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型時(shí),可讓學(xué)生觀(guān)察 P80圖片,討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后,對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過(guò)分析可以看出,英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的改變,可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后,老師再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的方法,結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系,從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以,基因突變對(duì)于生物體來(lái)說(shuō),有的有害,有的有利,有的既無(wú)害也無(wú)利。 通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念 。 ? 在學(xué)習(xí)基因突變的原因時(shí),引用癌癥的病例,介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果,然后讓學(xué)生列舉生活中的事例,歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。 以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。 ? 教師精心設(shè)問(wèn),使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因,原來(lái)的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。 ? 聯(lián)系孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因,但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合,產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō),基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。 以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和總結(jié) 。 ? 教師在教學(xué)結(jié)束時(shí),可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié),其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答 教學(xué)過(guò)程 創(chuàng)設(shè)情景,引入新課 多媒體課件展示: 1910年,一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病,經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)他的紅細(xì)胞為彎曲的鐮刀狀,(展示圖片)引出鐮刀形細(xì)胞貧血癥,引導(dǎo)學(xué)生分析病因,發(fā)病的直接原因及根本原因,引入新課教學(xué) —— 基因
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