【正文】 用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論。 策略： ? 從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。 ? 能力目標(biāo) ： ? ①通過對課本中實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。 本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實(shí)例入手，通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。 難點(diǎn) 基因突變和基因重組的意義 難點(diǎn)在于能讓學(xué)生體會出這兩者意義上的區(qū)別：只有基因突變才能產(chǎn)生新的基因，才有可能使生物產(chǎn)生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過使原有的基因乃至性狀重新組合。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識，引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的概念，并引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。 十一、教學(xué)反思 在本節(jié)課的設(shè)計過程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生已有一定的感性認(rèn)識后，再次演示可變?yōu)閺南?→ 上次序播放。 用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。 情感目標(biāo)： ? ①通過生物變異的事例，增強(qiáng)學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。《基因突變和基因重組》 說課稿 孝義三中 高一生物組 侯紀(jì)琴 一、教材內(nèi)容、地位和作用 本節(jié)是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修 2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。 ? ②引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主 — 合作 — 探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 ? 引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型時，可讓學(xué)生觀察 P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達(dá)的意思的影響情況。而此