【文章內(nèi)容簡介】 意。這篇課文屠老師已經(jīng)教過多次，每次也都認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教法，想讓學(xué)生花時(shí)間少，記憶深刻，并能通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)掌握閱讀小說的一些方法。然而事與愿違，教這篇課文時(shí)，教師總會(huì)不自覺地變成課堂的主角，用自己精心設(shè)計(jì)的問題，創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。上完課，知識(shí)點(diǎn)都能落實(shí)，但學(xué)生的主體性意識(shí)在課堂教學(xué)中往往得不到充分的展示。屠老師反思自己，也許對(duì)學(xué)生太缺乏信心？ 于是在另一個(gè)班，屠老師使用了一種完全不同的方法。 這堂課由教師分析題目直接入手，讓學(xué)生明確課文的主要內(nèi)容：主人公是祥子，課文寫了他在烈日和暴雨下的活動(dòng)。接下來，教師將班級(jí)同學(xué)分成兩大組，讓他們分別朗讀祥子在烈日或暴雨下活動(dòng)的場景。學(xué)生聽到這個(gè)任務(wù)先是一愣，接著就認(rèn)真尋找起自己該讀的內(nèi)容。在尋找該朗讀的部分時(shí)，由烈日到暴雨的過渡段落就突現(xiàn)了出來。這時(shí)教師又適時(shí)拋出了第二項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生找一找文中表明天氣突變的標(biāo)志性事物。很快學(xué)生就明白了，老舍先生是通過描寫柳條這一具體事物來表現(xiàn)風(fēng)的大小以及天氣轉(zhuǎn)變的。 然后，屠老師把學(xué)生分為四人一組，請(qǐng)他們就課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?，要求每人至少在組內(nèi)提一個(gè)問題，多多益善。這些問題，組內(nèi)討論能解決的就可以過關(guān)，組內(nèi)討論不能解決的提交到全班討論。分組討論十分活躍，課堂里氣氛熱烈。一些平時(shí)發(fā)言比較靦腆的學(xué)生在同學(xué)面前也能暢所欲言。人人都搶著提問，人人都爭著當(dāng)小老師，解決同學(xué)的問題。教師也參加了幾組的討論，不時(shí)還故意丟幾個(gè)早已設(shè)計(jì)好的問題難難他們，沒想到，這些問題在學(xué)生你一言我一語的分析中很快就解決了。教師暗自慚愧，其實(shí)學(xué)生的能力是萬萬不能低估的。 分組討論告一段落后，幾組的學(xué)生提出了他們不能解決的問題。問題涉及方方面面，其中大多數(shù)就是本堂課要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，還有一些是教師備課時(shí)都未注意的細(xì)節(jié)。如有學(xué)生問，既然文中寫到“拉車的人們，只要今天還不至于挨餓，就懶得去張羅買賣”，為什么后面寫祥子要頂著烈日出車卻又有錢進(jìn)茶館喝茶？教師先讓學(xué)生講理由。一個(gè)女生站起來說，祥子能進(jìn)茶館喝茶就說明他“不至于挨餓”，他不會(huì)挨餓卻又在烈日下拉車，這說明祥子是一個(gè)勤勞的人。她的分析贏得了一陣掌聲。教師肯定了她的說法后又給學(xué)生簡單介紹了《駱駝祥子》的故事情節(jié)，一切都是那么自然。 不知不覺中，課文中景物描寫的幾種方法以及自然環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)主題思想的作用等問題都在學(xué)生討論中自行解決了。甚至連那冷漠的坐車人也成了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師借機(jī)問學(xué)生，如果你是那個(gè)坐車人，當(dāng)你看到祥子在暴雨中掙命時(shí)，你會(huì)怎樣？學(xué)生七嘴八舌地說開了，其中有些回答雖然顯得比較天真幼稚，但也不乏同情心和正義感。最后教師將學(xué)生提的問題分了類，簡單作了個(gè)小結(jié)就結(jié)束了整堂課。在這堂課上，學(xué)生成了主角，他們的自學(xué)能力也使教師刮目相看。 在不久后的一項(xiàng)測驗(yàn)中恰好考到了幾個(gè)學(xué)生提出的問題?？荚嚱Y(jié)果也很有趣：前一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)這幾個(gè)題目略有印象，差的學(xué)生腦袋里留有一鱗半爪或干脆沒有什么印象；后一個(gè)班級(jí)由于都參與了討論，他們答題的正確率明顯高于前一個(gè)班級(jí)。屠老師改變后的教學(xué)方法，對(duì)提高課堂效率有了直接的作用。 教學(xué)案例與教學(xué)理論的關(guān)系 教學(xué)中的兩種理論 ? 推崇的理論 —— 寫在教育理論書里的、構(gòu)成體系的理論 ? “緘默”的理論 —— 反映在教師教學(xué)實(shí)踐中的、未成體系的、隱性的理論 案例 沒有人回答這兩個(gè)問題 ? 在一次關(guān)于氣候資源的公開課上，我們遇見到這樣一件事。這節(jié)課以小組討論為主，教師出了 5個(gè)題目讓小組選擇，包括氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響、氣候?qū)I(yè)布局的影響、氣候?qū)θ说纳畹挠绊?、氣候?qū)Τ鞘胁季值挠绊憽⒊鞘袑?duì)交通的影響等，然后開始學(xué)習(xí)。小組討論結(jié)束后，教師要求各小組匯報(bào)討論結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)。匯報(bào)的順序由教師按照討論的題目決定，前三個(gè)問題都有小組選擇并做了匯報(bào)。當(dāng)教師問到：“第四個(gè)問題哪個(gè)組做了？”時(shí)，沒有人回答，教師只好叫了一個(gè)學(xué)生當(dāng)場回答。又問哪個(gè)組做了第五題，學(xué)生告訴教師沒有人選。教師很尷尬。事后和教研員聊起這個(gè)現(xiàn)象，教研員說，在另一個(gè)班試講時(shí)，五個(gè)問題都有人選，這個(gè)教師就認(rèn)為這個(gè)班也會(huì)都有人選，結(jié)果忽視了這個(gè)問題。 討論 ? 案例中的教師遇到了什么問題？ ? 請(qǐng)您為這位教師分析問題產(chǎn)生的可能原因。 ? 您是否同意這位教師自己的反思？為什么？ ? 如果是您，您會(huì)怎樣設(shè)計(jì)這類學(xué)習(xí)活動(dòng)？ 今日的問題來自昨日的解 ? 從前有一位地毯商人，看到他最美麗的地毯中央隆起了一塊，便把它弄平了。但是在不遠(yuǎn)處，地毯又隆起了一塊，他再把隆起的地方弄平。不一會(huì)兒，在一個(gè)新地方又再次隆起了一塊．如此一而再、再而三的，他試圖弄平地毯；直到最后他掀起地毯的一角，一條被惹怒的蛇溜了出去為止 [美 ]彼得 圣吉著 .郭進(jìn)隆譯 第五項(xiàng)修煉 —— 學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與務(wù)實(shí) .上海：上海三聯(lián)書店 .1998. 第 62頁 學(xué)生不學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)減弱 在過度督促下學(xué)習(xí) 教師不適當(dāng)?shù)墓芾? 被動(dòng)學(xué)習(xí)增強(qiáng) 什么是教師教學(xué)案例？ 不同的教育教學(xué)成果表現(xiàn)形式 教學(xué)設(shè)計(jì)（教案） 教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)體會(huì)（總結(jié)） 教學(xué)論文 教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 教學(xué)案例 ．．．．．． 案例的內(nèi)涵（定義、組成、特征等） ? 一般意義上的案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。（鄭金洲， 2023,P1） [3]教師教育使用的案例，我們?nèi)±聿樘兀?Ricahert,.,1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！?（轉(zhuǎn)引自鄭金洲，2023,P2） [3] （引自鄭金洲《案例教學(xué)指南》，華東師大出版社，2023） 總之，教學(xué)案例指由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。 案例的內(nèi)涵（定義、組成、特征等） ? 案例是一個(gè)教學(xué)故事（事例）的講述 ? 案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問題的思考和解決過程 ? 案例的敘述要具體、特殊 ? 案例要揭示教師或?qū)W生的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等 案例 過程 情境 沖突 內(nèi)心世界 反思 教師教學(xué)案例可以看作是一種“教學(xué)故事” 案例對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用 有助于提高教師自我教育能力 表達(dá)心聲等 案例在提高教學(xué)能力中的作用 1．提供問題情境，有助于用不同的觀點(diǎn)來分析問題： 2．引發(fā)教師提出不同的看法； 3．提高教師分析能力及問題解決的技巧： 4．促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)： 5．提供替代性學(xué)習(xí)： 6．提供教師認(rèn)清各種行動(dòng)的可能性，尤其是價(jià)值的兩難情境。 案例在教研活動(dòng)中的用途 （ 1） 交流教育教學(xué)成果 案例在交流成果的過程中并不提供理論框架 ， 也不提供單純的操作性 、 工具性方法 ， 而是提供一種替代性經(jīng)驗(yàn) ， 即提供一種許多人都可能遇到的教學(xué)困境和作者本人的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn) 。 這種經(jīng)驗(yàn)包括身臨其境的感覺 、心理活動(dòng) 、 解決問題的過程和結(jié)果 。 案例在教研活動(dòng)中的用途 (2)提出討論和思考的問題情境 案例最終不在提供解決之道或正確答案，而是在引發(fā)反思的問題 。案例的使用主要是針對(duì)案例進(jìn)行深度的思考與討論 。 案例四關(guān)于語文 “不一性” 的問題 我是一位語文老師，課堂教學(xué)已經(jīng)有二個(gè)多月了，在這兩個(gè)多月的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)就此一例來說一說。 10月初， 11月中旬學(xué)校進(jìn)行了兩次大型的考試，一次月考，一次期中考，在這兩次語文考試中，作文都是話題作文，分別是以“珍惜”、“水”為話題，展開聯(lián)想，文體不限，寫一篇不少于 700字的作文。我們班的學(xué)生在以“珍惜”為話題的作文里，發(fā)現(xiàn)了如下的問題：①內(nèi)容單調(diào)。大多數(shù)學(xué)生都寫珍惜友情，珍惜親情，珍惜時(shí)間，無新意。②情節(jié)雷同，例如“珍惜友情”，從小與某某青梅竹馬，兩小無猜，可有一次因某事吵架了，其結(jié)果是無聯(lián)系，直到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)和他有著最快樂的時(shí)光，時(shí)常思念她，心中后悔不已?！罢湎вH情”：以前親人對(duì)我很好，卻沒好好珍惜，直到親人去世，才發(fā)現(xiàn)他們的愛有多深?！罢湎r(shí)間”：大講道理，空話多，大多寫“初中三年沒好好珍惜，致使中考沒考好，借此為鑒，好好珍惜高中這三年時(shí)光。由這二點(diǎn)反映出學(xué)生在寫作的時(shí)候，思路狹窄，是在寫隨筆，想到哪寫到哪。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這個(gè)問題，我告訴他們：“我們一生當(dāng)中值得‘珍惜’的有很多，比如說‘生命’、‘環(huán)境’、‘機(jī)會(huì)’，思路要開闊，這些主題大家都可以寫，并且在寫作時(shí)要學(xué)會(huì)構(gòu)思，如何更好地去表達(dá)內(nèi)容。平鋪直敘常事，得分是不高的，大膽發(fā)揮自己的想象力，以寓言、故事等形式來表現(xiàn)內(nèi)容?！蓖瑫r(shí)我還拿了幾篇全年級(jí)優(yōu)秀作文作為