新工科的建設(shè)與發(fā)展思考(ppt46頁(yè))(編輯修改稿)
2025-02-10 17:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教育是目標(biāo)導(dǎo)向的 ，它遵循的是 反向設(shè)計(jì) 的原則，其“反向”是相對(duì)于傳統(tǒng)工程教育的“正向”而言的。反向設(shè)計(jì)是從需求開(kāi)始的，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求和課程體系。 2）從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變 以學(xué)生為中心 教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于學(xué)什么 教學(xué)過(guò)程主要取決于怎么學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)得怎樣 這是成果導(dǎo)向教育的使然 以教師為中心 教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于教什么 教學(xué)過(guò)程主要取決于怎么教 教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于教得怎樣 這是學(xué)科導(dǎo)向教育的必然 我國(guó)高校目前的教學(xué)質(zhì)量管理處于監(jiān)控的 初級(jí)階段 ， 初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但 缺乏改進(jìn)功能 。一個(gè)具有完善功能的質(zhì)量管理體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，即 通過(guò)監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差 ， 通過(guò)調(diào)控功能糾正這些偏差 ，再通過(guò)改進(jìn)功能 分析產(chǎn)生這些偏差的原因 ，并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行 改進(jìn) 。也就是說(shuō)，這三個(gè)功能是首尾搭接，互為輸入和輸出的關(guān)系。 成果導(dǎo)向的工程教育是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)如下功能： l能夠持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合； l能夠持續(xù)地改進(jìn)畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合； l能夠持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。 3）從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變 3. 面向新經(jīng)濟(jì)的工科專(zhuān)業(yè)改造 2023年“兩會(huì)”中指出，新經(jīng)濟(jì)的覆蓋面和內(nèi)涵很廣泛，涉及一、二、三產(chǎn)業(yè)，不僅僅是指三產(chǎn)中的 “互聯(lián)網(wǎng) +” 、 物聯(lián)網(wǎng) 、 云計(jì)算 、 電子商務(wù) 、大數(shù)據(jù) 等新興產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài)，也包括工業(yè)制造中的 智能制造 、 大規(guī)模定制化生產(chǎn) 等，還涉及到第一產(chǎn)業(yè)中有利于推進(jìn)適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)的家庭農(nóng)場(chǎng)、股份合作制、農(nóng)村一、二、三產(chǎn)融和發(fā)展等。 新經(jīng)濟(jì) 1）互聯(lián)網(wǎng)深刻改變各行各業(yè) 216。BAT（百度、阿里、騰訊）的創(chuàng)新活力，技術(shù)、思維、模式的變革； 216。信息化與工業(yè)化的深度整合，提升傳統(tǒng)工科的內(nèi)涵； 2） 制造業(yè)智能化趨勢(shì)方興未艾 216。裝備的智能化升級(jí)、智能工廠(chǎng)的興起； 216。智能裝備、高檔數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人產(chǎn)業(yè)等； 我國(guó)新經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征 3）“雙創(chuàng)”（大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新）厚植新經(jīng)濟(jì)發(fā)展沃土 216。人才、技術(shù)、資金、市場(chǎng)加快整合 216。草根創(chuàng)業(yè)更加有效 4）新經(jīng)濟(jì)不局限于某幾個(gè)行業(yè) 216。經(jīng)濟(jì)發(fā)展總在推陳出新，傳統(tǒng)行業(yè)也能產(chǎn)生新經(jīng)濟(jì) 216。新經(jīng)濟(jì)是跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的，必須打破產(chǎn)業(yè)和體制格局 216。三次產(chǎn)業(yè)跨界融合，新業(yè)態(tài)新模式層出不窮 面向未來(lái)布局新興工科專(zhuān)業(yè) 工程科技人員需具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力 建立更多樣化和個(gè)性化的工程教育培養(yǎng)模式 1 2 3 新經(jīng)濟(jì)對(duì)工程教育的要求 4. 新工科的工程實(shí)踐教育體系 CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2023年起，美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。 CDIO代表構(gòu)思（ Conceive）、設(shè)計(jì)（ Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（ Operate） ，它 以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。 CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為 工程基礎(chǔ)知識(shí)、 個(gè)人能力 、 人際團(tuán)隊(duì)能力 和 工程系統(tǒng)能力 四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。 1） 借鑒 CDIO體系，
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