【文章內(nèi)容簡介】 教師又是學(xué)習(xí)者，需要不斷提高自身的素質(zhì) 學(xué)習(xí)教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐 ? 一個(gè)樂于研究和勇于創(chuàng)新的外語教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)和把握教育理論 ， 以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐 。 ? 可以認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形成，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，是個(gè)體參與實(shí)踐與情境互動(dòng)自行建構(gòu)知識(shí)的過程。 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率 ? 一個(gè)勇于創(chuàng)新的外語教師，會(huì)滿腔熱忱地關(guān)注教學(xué)方法與教學(xué)模式的改進(jìn)與完善，從樂于研究到善于研究，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的境界。 積極參與科研，增強(qiáng)創(chuàng)新能力 ? 教師參與課題研究是提高自身素質(zhì)的有效途徑 。 科研意識(shí)是個(gè)體對科學(xué)研究的敏感性 ， 對改變教學(xué)現(xiàn)狀的緊迫感和提高自身能力與教學(xué)水平的強(qiáng)烈愿望 ， 是創(chuàng)新意識(shí)的反映 。 科研能力則是創(chuàng)新能力的重要組成部分 。 ? 教師應(yīng)有探究態(tài)度（ attitudes of inquiry） ,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生有一種自然的好奇心，不怕試驗(yàn)，勇于嘗試新的做法，這是保持教學(xué)創(chuàng)新活力的重要途徑。 把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升專業(yè)水平 ? 要把語音語調(diào)的好壞作為衡量自己是否稱職的重要標(biāo)準(zhǔn)。 ? 要有良好的道德修養(yǎng)、較高的語言能力和語言運(yùn)用能力及其他業(yè)務(wù)能力。 ? 要具有一定的教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和一定的美學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)及表演能力等。 ? 要善于撲捉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如脫產(chǎn)或在職進(jìn)修，參加學(xué)習(xí)研討活動(dòng)和科研課題研究，經(jīng)常閱讀有關(guān)學(xué)術(shù)著作和英語報(bào)刊雜志，勤于撰寫論文等。 ? 要利用多種手段自學(xué)，如用錄音機(jī)和磁帶就可以自我糾正語音語調(diào)。 ? 要制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃 ， 包括短期 、 中期 、長期計(jì)劃 ， 不斷提升專業(yè)水平 。 ? 要經(jīng)常與同事切磋交流 ， 互相聽課 ， 共同研討 ， 始終保持開放的心態(tài) ， 開放的精神 ，使自己的課堂成為開放的課堂 。 要打破同行偏見 ， 做一個(gè)樂于合作 、 善于溝通 、 勇于承擔(dān) 、 敢于創(chuàng)新的人 。 六、中學(xué)英語教師教育研究 ? 發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，構(gòu)建教學(xué)和諧、師生和諧、生生和諧、自我和諧、天人和諧的和諧課堂、和諧校園、和諧社會(huì)。 校本教育研究的特征 ? 主要研究力量：教師 ? 主要研究對象：實(shí)踐中的真實(shí)問題 學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展 學(xué)生成長與教師專業(yè)發(fā)展 ? 研究目的：構(gòu)建和諧課堂、和諧校園 ? 三種基本要素： 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) 教育研究應(yīng)成為教師健康生活方式 ? 教師職業(yè)的挑戰(zhàn)性與壓力 ? 自己解放自己，走教育研究之路 ? 學(xué)會(huì)健康生活，學(xué)會(huì)享受生活 ? 健康：醫(yī)療 15%，生活方式 85% ? 以研究的視角觀察、分析教育教學(xué) 從“傻教學(xué)”走向智慧教學(xué) 教育研究是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分 ? 學(xué)校文化包括 理念文化、行為文化、制度文化和物態(tài)文化 ? 教師的教育觀念、教學(xué)方式、教育研究、行為風(fēng)范和文化活動(dòng)等構(gòu)成了教師文化 ? 教師文化是主流文化、理性文化、高雅文化，是教師精神力量的核心 ? 教育研究對全面構(gòu)建學(xué)校文化、整體提升辦學(xué)品位的促進(jìn)與支撐功能 校本研究的幾種常用方法 ?教育文獻(xiàn)研究 ?教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié) ?教育行動(dòng)研究 ?教育敘事研究 ?教育案例研究 ?教學(xué)課例研究 ?教育實(shí)驗(yàn)研究 ? 教育文獻(xiàn)研究法 了解借鑒前人研究成果 ， 避免低層次重復(fù) ——定位。 ? 參考文獻(xiàn)與注釋 ： 作者 . 年 . 書名 . 出版地 :出版社 .頁碼 . 作者 . 年 . 文章名 . 雜志名 . 年期 .頁碼 . ? 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的回顧分析與研究， 從經(jīng)驗(yàn)上升到理論 ? 教育行動(dòng)研究 Action research 教師研究教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題 ——問題解決 ? 教育敘事研究 Narrative research 教師講自己的教育故事，觀察、記錄、思考生活。 ?教學(xué)案例研究 生動(dòng)的故事 +精彩的點(diǎn)評 ?教學(xué)課例研究 又稱教例研究，一種案例性的校本研究，探討某種課型的教學(xué)模式 教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)步驟 ?找準(zhǔn)總結(jié)角度 ——確定題目 體會(huì)最深 有創(chuàng)新 有借鑒性 ?收集資料 教學(xué)案例、教學(xué)日志、教學(xué)心得、學(xué)生作業(yè)、測試成績（橫向或縱向比較）、學(xué)生及家長或社會(huì)評價(jià)等 ?資料整合 ： 分析歸納 ?撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告 情況概述 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：按順序列出小標(biāo)題 存在問題與對策 教育行動(dòng)研究步驟 ?發(fā)現(xiàn)問題，形成假設(shè) ?收集資料 ，修正假設(shè) ?提出解決方案 ?實(shí)施解決方案 ?收集資料 ，評價(jià)解決情況 ?修訂行動(dòng)計(jì)劃 ? …… 教育行動(dòng)研究舉例 ?關(guān)于某班大多數(shù)兒童唱歌走調(diào)問題的研究 ?初中閱讀教學(xué)行動(dòng)研究 關(guān)于解決大多數(shù)兒童唱歌走音問題的研究過程 許卓婭 （ 《學(xué)前兒童音樂教育》，人民教育出版社， 1996年版 ） 問題 某教師在新學(xué)期接受了一個(gè)由其他教師執(zhí)教的中班后，發(fā)現(xiàn)該班大多數(shù)兒童在唱歌時(shí)嚴(yán)重走音，其中在唱某三首歌曲時(shí)走音的情況特別嚴(yán)重。 第一次診斷 經(jīng)與年級教育小組其他教師共同討論，推斷其原因可能是：該班在小班階段教師教歌曲的進(jìn)度太快，致使兒童沒有能夠真正掌握。 提出解決方案 經(jīng)共同討論后提出：該班暫時(shí)不教新歌，而將這三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱時(shí)特別 使用分句教唱，反復(fù)聽，反復(fù)模唱的方法，以避 免唱錯(cuò)音和唱走音。 施行方案 該班教師按計(jì)劃認(rèn)真地重新教唱三首歌曲。 評價(jià)問題的解決情況 在施行過程中，教師注意觀察并記錄每次教唱的效果。發(fā)現(xiàn)兒童對反復(fù)學(xué)唱過的歌曲沒有興趣，學(xué)唱活動(dòng)過程中注意力不集中，情緒消沉、煩燥。在反復(fù)傾聽、模唱個(gè)別句子或個(gè)別音的時(shí)候，兒童可以暫時(shí)達(dá)到不走音的要求，但是一旦將全曲連貫起來唱，往往又會(huì)按照習(xí)慣的方式唱錯(cuò)音或唱走音。有時(shí)即使在反復(fù)訓(xùn)練后，當(dāng)時(shí)可以做到連貫歌唱也不走音，但當(dāng)隔了一段時(shí)間后再唱這首歌時(shí)，又會(huì)回復(fù)到原先的走音狀況。經(jīng)一再反復(fù)訓(xùn)練后，仍舊不能改善這三首歌曲的走音狀況。 第二次診斷 年級教育小組再次討論，推斷其原因可能是：兒童對這幾首歌曲已形成了錯(cuò)誤的定勢，很難予以糾正。所以不能再唱。 再次提出解決方案 經(jīng)共同討論決定：該班放棄對這三首歌曲的反復(fù)訓(xùn)練，改教其它新歌曲。 8 、施行方案 該班教師按新方案教唱新歌曲，并請幼兒園比較有經(jīng)驗(yàn)的教師到場旁聽。 評價(jià)問題解決情況 在施行過程中，發(fā)現(xiàn)兒童仍舊容易唱錯(cuò)音和唱走音。同時(shí)，執(zhí)教教師和旁聽教師都發(fā)現(xiàn)：該班兒童學(xué)習(xí)歌唱的方法有問題。這些問題表現(xiàn)在：該班兒童沒有傾聽范唱的習(xí)慣，教師（或錄音） ? 磁帶一唱，兒童馬上就跟著一起唱；該班兒童沒有傾聽監(jiān)測自己歌唱聲音的習(xí)慣，一開口就用很大的聲音唱，而不注意自己的歌聲范唱的歌聲、伴奏的琴聲是否一致。 第三次診斷