建筑工程技術(shù)概述(編輯修改稿)
2025-02-01 00:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 點，解決原中方人才培養(yǎng)模式中職業(yè)能力培養(yǎng)不突出，可持續(xù)發(fā)展及通用能力培養(yǎng)不明顯的問題；?重視中方可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)崗位資質(zhì)的就業(yè)導(dǎo)向的特點，解決原英方課程開發(fā)中缺乏對中國專業(yè)標準中職業(yè)崗位資質(zhì)與基本素質(zhì)培養(yǎng)的問題，滿足學生的就業(yè)需求。三、取得成果及經(jīng)驗 鑒 英國 課 程開 發(fā) 理念，構(gòu)建本土化的 課 程體系；成果之二 借鑒英國課程教學目標體系，開發(fā)了中國特色的五級教學目標體系 英國 BTEC課程教學目標體系的優(yōu)點：1. 從畢業(yè)標準（ diploma） —— 課程標準（ unit） —— 目標結(jié)果（ oute）的三級教學目標體系， 層次鮮明，條例清晰， 體現(xiàn)該體系 層次化 的特點。2. 從畢業(yè)要求到課業(yè)要求、課堂要求的 全方位過程覆蓋 的教學過程目標體系，體現(xiàn)了該體系 過程化 的特點；3. 教學體系采用 目標管理的理念與方式 ，體現(xiàn)了教學體系 目標化 的特點。三、取得成果及經(jīng)驗課程主題 課程主題 課程主題 課程主題目標綱要 目標綱要 目標綱要結(jié)果目標 結(jié)果目標課程評價畢業(yè)標準融合式五級課程教學目標體系成果之二 借鑒英國課程教學目標體系，開發(fā)了中國特色的五級教學目標體系三、取得成果及經(jīng)驗融合式五級課程教學目標體系?畢業(yè)標準（ diploma），在課程模塊增加了 5個課程模塊與10個綜合實訓模塊，增加可持續(xù)發(fā)展模塊與職業(yè)崗位資質(zhì)模塊。?課程標準（課程教學總體要求）（ unit），課程總數(shù)增加，相應(yīng)增加內(nèi)容與技能要求。?目標成果（課程教學總體目標）（ oute），總數(shù)增加，相應(yīng)增加內(nèi)容與技能要求。?成果綱要（細化到課程具體目標）（ content）。?課程主題（細化到課堂與課業(yè)設(shè)計的具體目標）（ topic），課程主題 topic是課堂教學與課業(yè)設(shè)計的最小的單位。成果之二 借鑒英國課程教學目標體系，開發(fā)了中國特色的五級教學目標體系三、取得成果及經(jīng)驗（ 1）該教學目標體系比英方課程教學目標體系更細化，同時將教學目標體系直接設(shè)計到課堂與課業(yè)，解決了原中方教學目標體系課程與課業(yè)教學目標不明確的教學問題。（ 2）該教學目標體系在原英方三級體系的基礎(chǔ)上拓展到五級教學目標體系，層次鮮明，條理清晰，解決了原中方教學目標體系層次不清晰的教學問題。（ 3）該體系將原英方的課程目標細化為課程主題，全過程無縫覆蓋教學，解決了原教學目標體系過程不完整的教學問題。解決的教學問題成果之二 借鑒英國課程教學目標體系，開發(fā)了中國特色的五級教學目標體系三、取得成果及經(jīng)驗成果之三 借鑒英國課程教學模式，內(nèi)化形成以人為本的教學模式 ：以課業(yè)為載體的實踐性是英方 BTEC課程教學模式的主要特色，課業(yè)的完成過程要求學生動手加動腦，手腦并用。 課業(yè)的解答要求學生綜合應(yīng)用所學的理論知識，發(fā)揮各種能力，將理論和實際聯(lián)系起來，才能找到解決問題的路徑和方法。 課業(yè)的選題貼近職業(yè)崗位工作的實際，是企業(yè)需要的，或是將來走上職業(yè)崗位需要做的工作任務(wù)，也可以說是具有 “實戰(zhàn)性 ”的特點。 課程教學過程是教師指導(dǎo)學生自主完成課業(yè)的過程 ? 實踐性? 綜合性? 職業(yè)性? 自主性英方 BTEC課程教學模式的優(yōu)點三、取得成果及經(jīng)驗以人為本的理實一體化的教學形式理實一體化大班授課、分組教學以學生 為 中心教學形式教學理念教學 組織教學方式教學手段教師指導(dǎo)、自主學習因材施教能力本位人格本位可持續(xù)發(fā)展課堂學習課業(yè)學習實踐教學多媒體教學 網(wǎng)絡(luò)教學技能訓練專題研討課前計劃 考核評價成果之三 借鑒英國課程教學模式，內(nèi)化形成以人為本的教學模式 ：借鑒英國能力本位的課程教學方式，吸收中方課程教學成熟經(jīng)驗，形成的教學形式解決如下教學問題：?突出英方因材施教的特點，解決原中方大班授課教學形式無法實現(xiàn)真正的因材施教的教學問題；?重視中方教學形式中團隊作業(yè)的特點，小組教學解決原英方課程開發(fā)中缺乏對團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的問題；?理實一體化、課程教學、課業(yè)教學及實踐教學等融合式教學形式，解決了原教學形式單一的教學問題；解決的教學問題成果之三 借鑒英國課程教學模式，內(nèi)化形成以人為本的教學模式 ：三、取得成果及經(jīng)驗成果之四 借鑒英國考核方式，創(chuàng)建了開放式的考核體系 ：三、取得成果及經(jīng)驗英國 BTEC課程考核方式的優(yōu)點?注重綜合職業(yè)能力的價值取向?等級制及明確的考核標準?多樣化的途徑和方法?考核主體多樣化?考核制度程序化?考核程序的過程化?考核形式開放化?考核標準層次化開放式的課程考核體系主 題 考核 主 題 考核 主 題 考核課 堂 課業(yè)主 題 考核綱 要考核 綱 要考核 綱 要考核結(jié) 果考核 結(jié) 果考核課 程考核畢業(yè) 考核主 題 考核綱 要考核結(jié) 果考核課 程考核成果之四 借鑒英國考核方式，創(chuàng)建了開放式的考核體系 ：開放式的課程考核
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1