價值教育的進(jìn)路(編輯修改稿)
2025-01-30 17:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 owing the good) ? (b) 喜愛好的品格 (desiring the good) ? (c) 實踐好的品格 (doing the good) 亞里士多德：“通過三樣束西可使人成為具有良好道德的善人，這就是天分、習(xí)慣和理智?！? 通過符合人的欲望才能激發(fā)人們?nèi)氖碌赖滦袨?安全感、被接納、親情 …) 明白社會道德規(guī)範(fàn)並成為生活習(xí)慣 只有通過促進(jìn)理智才能使人們在道德上作出反思 西方的傳統(tǒng) 二十世紀(jì) 50年代，西方受邏輯實証主義影響，認(rèn)為傳統(tǒng)美德、道德等都只不過是情感的抒發(fā)並不是客觀的真理；所以不適合在學(xué)校施教 60年代 Lawrence Kohlberg 提出道德理性，透過討論而有所提昇 即三層六級的發(fā)展階梯 但 Kohlberg的理論只重理性思考判斷，忽略感情和行為的重要 西方的傳統(tǒng) 70年代則興起價值浧清法，透過三層七個步驟： (a) 選擇、 (b) 珍惜和 (c) 行動來認(rèn)清楚自己 教師的角色只是一個價值中立的討論促進(jìn)者 研究顯示上述兩種方法對學(xué)生的思想方面有影響，但對學(xué)生的行為則影響不大 8090年代則著重性 /藥物教育 藥物教育運用的方法包括 (a) 驚嚇法； (b) 如何抗拒同儕的壓力等。研究指出 (b)的方法較為有效 道德價值的 個層面 A. 認(rèn)知 ?認(rèn)識道德規(guī)範(fàn)要求 (是什麼 ) ?理解這些規(guī)範(fàn)背後的目的 (為什麼，這是道德規(guī)範(fàn)內(nèi)化的重要條件 ?辦析，運用所學(xué)的道德知識，分析判斷和評價某種道德現(xiàn)象
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