【文章內(nèi)容簡介】 使之成為我們專業(yè)反應(yīng)的一部分，使我們的教育實(shí)踐更加富有洞察力。 ?這樣，這些碎片就可以經(jīng)過拼合成為美麗的圖景，就像散落的珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈。 一個人的專業(yè)寫作史 就是他的教育史 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 一、強(qiáng)調(diào)理解與反思，反對表現(xiàn)主義 ?專業(yè)寫作是為了對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思研究，因此調(diào)動專業(yè)積累，理解教育教學(xué)現(xiàn)象是非常重要的。 ?理解的過程同時也是反思的過程，反思意味著對教育教學(xué)現(xiàn)象以及教師的應(yīng)對情況進(jìn)行基于教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科理論的專業(yè)評估，對其中的復(fù)雜因素以及因果關(guān)系進(jìn)行梳理。 ?專業(yè)閱讀是專業(yè)寫作的前提。 專業(yè)寫作的特點(diǎn) XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 二、強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐相關(guān)聯(lián) ?新教育認(rèn)為，只有做得精彩，活得精彩，才能寫得精彩。實(shí)踐水平?jīng)Q定著專業(yè)寫作的水平。 ?專業(yè)寫作的根基是專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)寫作的目的也是服務(wù)專業(yè)實(shí)踐。 ?專業(yè)寫作是對日常教育教學(xué)的觀察、記錄與反思，是無法脫離專業(yè)實(shí)踐而單獨(dú)存在的，因此專業(yè)寫作與實(shí)踐始終是編織在一起的。 專業(yè)寫作的特點(diǎn) XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 三、強(qiáng)調(diào)客觀呈現(xiàn)，反對追求修辭 ?專業(yè)寫作是學(xué)術(shù)性寫作而不是文學(xué)寫作，因此更注重事實(shí)、學(xué)理和邏輯，強(qiáng)調(diào)客觀地呈現(xiàn)問題，反對任何形式的抒情化、浪漫化寫作。 ?教師的專業(yè)寫作需要忽略“豐富性”，淡化“戲劇性”，強(qiáng)調(diào)“簡單性”，突出“邏輯性”。 專業(yè)寫作的特點(diǎn) XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 四、主張師生共寫隨筆 ?師生通過日記、書信、便條等手段，相互編織有意義的生活。 ?在兒童課程中，學(xué)生寫作被稱之為“暮省”，并包括了包括繪畫在內(nèi)的多種多樣的方式。 ?師生共寫隨筆的本質(zhì)是“共寫”，也就是共同生活。共同生活意味著彼此圍繞共同的話題，通過共同的密碼分享意義。 ?在許多新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教師通過書信、便條的方式與學(xué)生和父母溝通，已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景，如常麗華老師每天給父母的共讀便簽，我曾經(jīng)說是她寫給父母們的“情書”。 專業(yè)寫作的特點(diǎn) XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 五、注重案例研究 ?在要求全體實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行日常教育敘事的同時，新教育實(shí)驗(yàn)正研究對典型教育案例進(jìn)行多角度的理解和解釋，并日漸積累成一個“中國典型教育案例庫”。 ?在教育過程中，我們會不斷地遭遇層出不窮的問題并忙于應(yīng)付。其實(shí)，這些問題有很大的相似性，在一間教室里發(fā)生過的事情，在其他教室里往往也發(fā)生過。甚至，這些問題的類型也是有限的，比如早戀問題、作弊問題、上課說閑話問題、教育懲罰問題、學(xué)生競爭問題、親子交流問題。 ?如果對這些典型問題進(jìn)行集中的案例研究，就可能為任何教師在處理教育問題時提供一個豐富的可供參照的資源。 專業(yè)寫作的特點(diǎn) XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) ?目前，在絕大多數(shù)學(xué)校，一方面同事之間諱莫如深，教室的門始終向著他人關(guān)閉，教師之間仍然是生活在同一個校園里的陌生人。 ?另一方面，一些渴望成長的年輕教師仍然處在孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，他們個人的摸索往往由于自身的思維見障而無法看清問題的本質(zhì)，他們個人的反思也往往由于自身的理論功底而無法對自己導(dǎo)致問題的思維方式進(jìn)行剖析。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 我們認(rèn)為： ?打破教師之間的這種隔膜，形成對話的傳統(tǒng)，在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的基礎(chǔ)上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長的必由之路。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 教師專業(yè)發(fā)展共同體的問題一直是古今中外教育學(xué)者關(guān)注的重要問題。 ? “獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞” ? “三人行必有我?guī)煛? —— 孔子 教師專業(yè)發(fā)展共同體 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 教師的成長“生態(tài)”也得到現(xiàn)代教育學(xué)者的關(guān)注。 ?斯坦福大學(xué)的格魯斯曼教授 (Grossman)等以案例研究為基礎(chǔ)，對教師專業(yè)共同體的內(nèi)涵、特質(zhì)及組建過程進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述與說明，明確指出了“教師專業(yè)共同體”和“一群教師”之間的本質(zhì)區(qū)別 教師專業(yè)發(fā)展共同體 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 教師的成長“生態(tài)”也得到現(xiàn)代教育學(xué)者的關(guān)注。 ?邁克勞林 (McLaughlin)對教師專業(yè)共同體對于學(xué)校發(fā)展的作用進(jìn)行了研究，指出專業(yè)發(fā)展共同體可以支持和幫助教師改進(jìn)和完善自身的教學(xué)實(shí)踐，幫助他們解決由于學(xué)校的改革和變化而出現(xiàn)的危機(jī)感和不確定感，以使教師去應(yīng)對變化的環(huán)境和新的挑戰(zhàn)，從而為學(xué)校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 我們認(rèn)為： ?教師專業(yè)發(fā)展共同體必須建立在自覺自愿、積極主動的基礎(chǔ)之上，這是形成一個良好共同體寬松氛圍的土壤。 ?如果只是利用行政命令，而不是“尺碼相同”的人的相聚，共同體就會流于形式。 ?共同體成員的共同愿景非常重要，在活動中應(yīng)體現(xiàn)其整體性的目標(biāo)及階段性的目標(biāo)。每個成員都能在心中明白共同體的價值與方向，在團(tuán)體活動中要不斷證明自己存在的理由與意義，在活動中體驗(yàn)成就感， ?這是持續(xù)參加共同體活動的動力，也是激活其持續(xù)發(fā)展最主要的因素。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) ?教師專業(yè)發(fā)展共同體需要引領(lǐng)與榜樣。任何共同體都需要引領(lǐng)，引領(lǐng)者可能是校長，也可能是普通的老師。 ?運(yùn)城新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一位老師曾經(jīng)這樣描述她們學(xué)校的困惑：“如何讀透一本書，如何將所讀書目與實(shí)際教學(xué)活動有效結(jié)合起來，如果在共同體中缺乏引領(lǐng)，會造成知識性的鏈接缺乏，使水平相當(dāng)?shù)墓餐w無法進(jìn)行深入研討，從而使活動大打折扣?！? 教師專業(yè)發(fā)展共同體 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) ?教師專業(yè)發(fā)展共同體需要引領(lǐng)與榜樣。任何共同體都需