【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 使之成為我們專業(yè)反應(yīng)的一部分，使我們的教育實(shí)踐更加富有洞察力。 ?這樣，這些碎片就可以經(jīng)過(guò)拼合成為美麗的圖景，就像散落的珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈。 一個(gè)人的專業(yè)寫作史 就是他的教育史 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 一、強(qiáng)調(diào)理解與反思，反對(duì)表現(xiàn)主義 ?專業(yè)寫作是為了對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思研究，因此調(diào)動(dòng)專業(yè)積累，理解教育教學(xué)現(xiàn)象是非常重要的。 ?理解的過(guò)程同時(shí)也是反思的過(guò)程，反思意味著對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象以及教師的應(yīng)對(duì)情況進(jìn)行基于教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科理論的專業(yè)評(píng)估，對(duì)其中的復(fù)雜因素以及因果關(guān)系進(jìn)行梳理。 ?專業(yè)閱讀是專業(yè)寫作的前提。 專業(yè)寫作的特點(diǎn) XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 二、強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐相關(guān)聯(lián) ?新教育認(rèn)為，只有做得精彩，活得精彩，才能寫得精彩。實(shí)踐水平?jīng)Q定著專業(yè)寫作的水平。 ?專業(yè)寫作的根基是專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)寫作的目的也是服務(wù)專業(yè)實(shí)踐。 ?專業(yè)寫作是對(duì)日常教育教學(xué)的觀察、記錄與反思，是無(wú)法脫離專業(yè)實(shí)踐而單獨(dú)存在的，因此專業(yè)寫作與實(shí)踐始終是編織在一起的。 專業(yè)寫作的特點(diǎn) XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 三、強(qiáng)調(diào)客觀呈現(xiàn)，反對(duì)追求修辭 ?專業(yè)寫作是學(xué)術(shù)性寫作而不是文學(xué)寫作，因此更注重事實(shí)、學(xué)理和邏輯，強(qiáng)調(diào)客觀地呈現(xiàn)問(wèn)題，反對(duì)任何形式的抒情化、浪漫化寫作。 ?教師的專業(yè)寫作需要忽略“豐富性”，淡化“戲劇性”，強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)單性”，突出“邏輯性”。 專業(yè)寫作的特點(diǎn) XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 四、主張師生共寫隨筆 ?師生通過(guò)日記、書信、便條等手段，相互編織有意義的生活。 ?在兒童課程中，學(xué)生寫作被稱之為“暮省”，并包括了包括繪畫在內(nèi)的多種多樣的方式。 ?師生共寫隨筆的本質(zhì)是“共寫”，也就是共同生活。共同生活意味著彼此圍繞共同的話題，通過(guò)共同的密碼分享意義。 ?在許多新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教師通過(guò)書信、便條的方式與學(xué)生和父母溝通，已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景，如常麗華老師每天給父母的共讀便簽，我曾經(jīng)說(shuō)是她寫給父母?jìng)兊摹扒闀薄? 專業(yè)寫作的特點(diǎn) XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 五、注重案例研究 ?在要求全體實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行日常教育敘事的同時(shí)，新教育實(shí)驗(yàn)正研究對(duì)典型教育案例進(jìn)行多角度的理解和解釋，并日漸積累成一個(gè)“中國(guó)典型教育案例庫(kù)”。 ?在教育過(guò)程中，我們會(huì)不斷地遭遇層出不窮的問(wèn)題并忙于應(yīng)付。其實(shí)，這些問(wèn)題有很大的相似性，在一間教室里發(fā)生過(guò)的事情，在其他教室里往往也發(fā)生過(guò)。甚至，這些問(wèn)題的類型也是有限的，比如早戀問(wèn)題、作弊問(wèn)題、上課說(shuō)閑話問(wèn)題、教育懲罰問(wèn)題、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題、親子交流問(wèn)題。 ?如果對(duì)這些典型問(wèn)題進(jìn)行集中的案例研究，就可能為任何教師在處理教育問(wèn)題時(shí)提供一個(gè)豐富的可供參照的資源。 專業(yè)寫作的特點(diǎn) XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) ?目前，在絕大多數(shù)學(xué)校，一方面同事之間諱莫如深，教室的門始終向著他人關(guān)閉，教師之間仍然是生活在同一個(gè)校園里的陌生人。 ?另一方面，一些渴望成長(zhǎng)的年輕教師仍然處在孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，他們個(gè)人的摸索往往由于自身的思維見(jiàn)障而無(wú)法看清問(wèn)題的本質(zhì)，他們個(gè)人的反思也往往由于自身的理論功底而無(wú)法對(duì)自己導(dǎo)致問(wèn)題的思維方式進(jìn)行剖析。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 我們認(rèn)為： ?打破教師之間的這種隔膜，形成對(duì)話的傳統(tǒng)，在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的基礎(chǔ)上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長(zhǎng)的必由之路。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 教師專業(yè)發(fā)展共同體的問(wèn)題一直是古今中外教育學(xué)者關(guān)注的重要問(wèn)題。 ? “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞” ? “三人行必有我?guī)煛? —— 孔子 教師專業(yè)發(fā)展共同體 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 教師的成長(zhǎng)“生態(tài)”也得到現(xiàn)代教育學(xué)者的關(guān)注。 ?斯坦福大學(xué)的格魯斯曼教授 (Grossman)等以案例研究為基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)共同體的內(nèi)涵、特質(zhì)及組建過(guò)程進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述與說(shuō)明，明確指出了“教師專業(yè)共同體”和“一群教師”之間的本質(zhì)區(qū)別 教師專業(yè)發(fā)展共同體 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 教師的成長(zhǎng)“生態(tài)”也得到現(xiàn)代教育學(xué)者的關(guān)注。 ?邁克勞林 (McLaughlin)對(duì)教師專業(yè)共同體對(duì)于學(xué)校發(fā)展的作用進(jìn)行了研究，指出專業(yè)發(fā)展共同體可以支持和幫助教師改進(jìn)和完善自身的教學(xué)實(shí)踐，幫助他們解決由于學(xué)校的改革和變化而出現(xiàn)的危機(jī)感和不確定感，以使教師去應(yīng)對(duì)變化的環(huán)境和新的挑戰(zhàn)，從而為學(xué)校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) 我們認(rèn)為： ?教師專業(yè)發(fā)展共同體必須建立在自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)的基礎(chǔ)之上，這是形成一個(gè)良好共同體寬松氛圍的土壤。 ?如果只是利用行政命令，而不是“尺碼相同”的人的相聚，共同體就會(huì)流于形式。 ?共同體成員的共同愿景非常重要，在活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)其整體性的目標(biāo)及階段性的目標(biāo)。每個(gè)成員都能在心中明白共同體的價(jià)值與方向，在團(tuán)體活動(dòng)中要不斷證明自己存在的理由與意義，在活動(dòng)中體驗(yàn)成就感， ?這是持續(xù)參加共同體活動(dòng)的動(dòng)力，也是激活其持續(xù)發(fā)展最主要的因素。 教師專業(yè)發(fā)展共同體 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) ?教師專業(yè)發(fā)展共同體需要引領(lǐng)與榜樣。任何共同體都需要引領(lǐng)，引領(lǐng)者可能是校長(zhǎng)，也可能是普通的老師。 ?運(yùn)城新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一位老師曾經(jīng)這樣描述她們學(xué)校的困惑：“如何讀透一本書，如何將所讀書目與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，如果在共同體中缺乏引領(lǐng)，會(huì)造成知識(shí)性的鏈接缺乏，使水平相當(dāng)?shù)墓餐w無(wú)法進(jìn)行深入研討，從而使活動(dòng)大打折扣?！? 教師專業(yè)發(fā)展共同體 XIANGYU EDUCATION GROUP 翔宇教育集團(tuán) ?教師專業(yè)發(fā)展共同體需要引領(lǐng)與榜樣。任何共同體都需