【文章內(nèi)容簡介】 （ 2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教育原則 ① 動機原則：動機原則： 內(nèi)部動機是維持學(xué)習(xí)的基本動力，有三種 : 好奇內(nèi)驅(qū)力 (即求知欲 )、 勝任內(nèi)驅(qū)力 (即成功的欲望 )、 互惠內(nèi)驅(qū)力 (即人與人之間和睦共處的需要 )。? ② 結(jié)構(gòu)原則結(jié)構(gòu)原則 ：： 采取最佳的知識結(jié)構(gòu)進行傳授， 用動作、圖象和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。? ③③ 程序原則：程序原則： 根據(jù)學(xué)生過去所學(xué)知識、智力水平、材料性質(zhì)及個體差異等，選用合適的教學(xué)程序。? ④④ 強化原則強化原則 ：教學(xué)規(guī)定：教學(xué)規(guī)定 適合的強化時間 和 步調(diào) 是學(xué)習(xí)成功重要的一環(huán)。◎ 學(xué)習(xí)理論? 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論簡介? 奧蘇伯爾根據(jù) 學(xué)習(xí)進行的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 有意義的接受學(xué)習(xí)。? 意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí) ：新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。? 意義學(xué)習(xí)條件意義學(xué)習(xí)條件 ：? ① 首先 具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性（心向）；◎ 學(xué)習(xí)理論? ② 其次 ，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識建立聯(lián)系；? ③ 最后 ，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，從而使新知識獲得實際意義。? 接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí) ：指在教師指導(dǎo)下，接受事物意義的學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。適合年齡較大，有較豐富的知識和經(jīng)驗的人。? 學(xué)習(xí)者接受知識的心理過程學(xué)習(xí)者接受知識的心理過程 ：在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念；然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點，最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念有清晰區(qū)別 ,并在積極的思維活動中融會貫通 ,使知識不斷系統(tǒng)化?！?學(xué)習(xí)理論接受學(xué)習(xí)的技術(shù) :先行組織者 所謂先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料 ,其抽象概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù) ,并與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián) .以通熟易懂的語言呈現(xiàn) .有時也可以放在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn) .可以是陳述性的 ,也可以是比較性的 .◎ 學(xué)習(xí)理論 第二講 學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng) 一、學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及其作用◎ 學(xué)習(xí)動機： 引起和維持個體學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動朝向某一目標(biāo)的 內(nèi)在心理過程 或 內(nèi)部動力 .動機的三種功能：激活功能、指向功能、強化功能◎ 學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待∮∮ 學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)需要： 學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺力求獲得滿足的心理狀態(tài) .其主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或意向 ,包括學(xué)習(xí)的興趣，愛好和學(xué)習(xí)的信念．內(nèi)驅(qū)力也是一種需要．成就動機 由三個方面 內(nèi)驅(qū)力 組成：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力．∮∮ 學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期待 ： 對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計．與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系密切，但不等同誘因 ：能激起機體的定向行為，滿足某種需要的外部條件或刺激物，有積極與消極誘因之分． ◎ 學(xué)習(xí)動機種類內(nèi)容的社會意義 高級的、正確的動機 低級的、錯誤的動機 　　 利他 利己作用與學(xué)習(xí)關(guān)系 近景的直接性動機 遠景的間接性動機 動機作用明顯，穩(wěn)定性差 高尚：作用穩(wěn)定、持久 低級：穩(wěn)定性、持久性差動力來源 * 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 外部學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)興趣、求知欲等 老師或父母獎勵等 ◎◎ 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點① 多元性：報答性和附屬性學(xué)習(xí)動機 ：報養(yǎng)育之恩，不負教師教誨自我實現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動機 ：求知欲、榮譽感謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動機 ：獲滿意的物質(zhì)生活事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動機 ：對社會有貢獻、責(zé)任感與義務(wù)感等同一大學(xué)生個體，其動機多種多樣．有四種主導(dǎo)性動機：求知探索、友情交往、成就建樹、自尊自主 ② 間接性 直接動機如分數(shù)、贊賞、獎勵、避受懲罰等隨年級 ↑而逐漸 ↓間接動機如求知、探索、成就、創(chuàng)造、貢獻，隨年級 ↑而逐 ↑．間接性是大學(xué)生 的主要學(xué)習(xí)動機．③ 社會性：學(xué)習(xí)動機的社會性意義在日益擴大 ④ 職業(yè)化：隨年級 ↑，職業(yè)化學(xué)習(xí)動機逐漸鞏固 ◎◎ 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系　　 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果并不總是一致的．學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果并不總是一致的． 正向一致 負向一致 正向不一致 負向不一致學(xué)習(xí)動機（ M） + + 學(xué)習(xí)行為（ L） + + 學(xué)習(xí)效果（ E） + + 動機強，積極性高，行為也好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一致）動機弱，積極性不高，行為不好，則學(xué)習(xí)效果差（負向一致）結(jié)論結(jié)論 ：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件