教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)工作計(jì)劃(編輯修改稿)
2024-12-21 06:04 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ● 物體在水中的沉浮與構(gòu)成它們的材料和液體的性質(zhì)有關(guān)。 ● 比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。 ● 同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。 ● 不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果重量相同，體積小的物體容易沉。 ● 物體在水中都受到浮力的作用，物體浸人水中的體積越大，受 到的浮力也越大。 ● 當(dāng)物體在水中受到的浮力大于物體受到的重力時(shí)就上浮，小于重力時(shí)就下沉。浮在水面的物體，浮力等于重力。 過(guò)程與方法 ● 通過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證活動(dòng)獲得結(jié)果。 ● 經(jīng)歷一個(gè)典型的 “ 觀察一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證 ” 的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。 ● 按一定要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和制作。 ● 學(xué)習(xí)用控制變量的方法，探索物體沉浮的原因。 ● 學(xué)會(huì)用彈簧秤測(cè)量物體在水中受到的浮力。 ● 利用浮力和重力的關(guān)系，解釋物體在水中的沉浮現(xiàn)象。 ● 用畫(huà)示意圖的方法， 表示浮力和重力的關(guān)系，解釋物體在水中的沉浮。 ● 經(jīng)歷觀察方法的設(shè)計(jì)、改進(jìn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)并轉(zhuǎn)化為證據(jù)的過(guò)程，培養(yǎng)邏輯思維能力。 ● 對(duì)觀察研究結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析和概括，形成科學(xué)概念。 情感態(tài)度價(jià)值觀 ● 認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。 ● 體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。 ● 認(rèn)識(shí)到科學(xué)和技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟?lèi)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。 ● 認(rèn)識(shí)到閱讀、收集更多的相關(guān)信息資料，能豐富自己的認(rèn)識(shí)，修正、完善原有的認(rèn)識(shí)。 ● 在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科 學(xué)方法和思想。 ● 感受人類(lèi)創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。 ● 懂得方法的改進(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行。 ● 學(xué)習(xí)利用數(shù)據(jù)分析解釋現(xiàn)象，懂得數(shù)據(jù)的重要性。 ● 懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要有很多的證據(jù)。 第二單元《熱》 （一）單元概述 人們對(duì)熱現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。在 19 世紀(jì)以前，人們認(rèn)為物體的溫度變化是由一種沒(méi)有質(zhì)量、無(wú)色、無(wú)味，可以流入或流出物體的特殊物質(zhì) —— “ 熱質(zhì) ” 引起的，物體中的 “ 熱質(zhì) ” 越多，溫度就越高，反之，溫度就越低。但是，人們?cè)谟眠@種理論來(lái)解釋一些熱現(xiàn)象，特別是摩擦生熱現(xiàn)象 時(shí)，卻遇到 了困難。例如，不論在哪種情況下 (包括在 0℃ 以下的環(huán)境中 )將兩塊冰相互摩擦，最后兩塊冰都會(huì)完全融化，對(duì)于這一現(xiàn)象， “ 熱質(zhì)說(shuō) ” 就無(wú)法解釋?zhuān)驗(yàn)樗荒芑卮鹉Σ潦贡诨倪^(guò)程中熱從何而來(lái)的問(wèn)題 ?? 到 19 世紀(jì)中葉，人們通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明： “ 熱質(zhì) ” 是不存在的；熱是與能緊密聯(lián)系的。其他形式的能可以轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃?，熱能也能轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌问降哪堋，F(xiàn)在我們認(rèn)為，熱的本質(zhì)是大量粒子 (分子、原子等 )的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)越劇烈，由這些粒子所組成的物體或系統(tǒng)就越熱。 熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生探究 “ 熱 ” ，更主要的還 是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。 關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在三年級(jí)下冊(cè) “ 溫度和水的變化 ” 單元，學(xué)生們觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化 —— 物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是從漸變到突變的。在這一個(gè)單元，我們將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移 (傳遞 )的過(guò)程。 “ 熱 ” 單元共設(shè)計(jì)安排了 8 個(gè)活動(dòng)。 第 1 課，從關(guān)注身邊的熱源開(kāi)始，了解人類(lèi)獲得熱能的一般途徑，了解一些影響熱的產(chǎn)生的因素。其中通過(guò) “ 衣服能給身體增加熱量嗎 ” 的研究，讓學(xué)生對(duì)熱源和熱傳遞有一個(gè)初步的感知。 第 2 課，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注熱量的變化對(duì)物體的影響了。冷水在逐漸變熱的過(guò)程中，會(huì)發(fā)生什么變化？哪些方面產(chǎn)生了變化？通過(guò) “ 水受熱上浮原因 ” 的研究，引出 “ 熱脹冷縮 ” 現(xiàn)象的觀察研究活動(dòng)。 第 3 課、第 4 課和第 5 課，連續(xù)觀察一些生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象。從液體的熱脹冷縮到氣體、固體的熱脹冷縮，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)并感受到身 邊的很多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象，以及各種熱脹冷縮現(xiàn)象的實(shí)際應(yīng)用。 第 6 課和第 7 課，開(kāi)始關(guān)注引起物體溫度變化的熱傳遞現(xiàn)象。觀察中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，熱可以從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，并發(fā)現(xiàn)這種傳遞是有方向的。在傳熱比賽中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)不同物體的導(dǎo)熱性能是不同的。 第 8 課，設(shè)計(jì)保溫杯的活動(dòng)，一方面是對(duì)本單元知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，另一方面也希望學(xué)生意識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了改善生活，服務(wù)于生活。比如，選擇合適材料控制熱傳遞的速度，使得保溫杯符合我們生活的需要。 本單元的 8 個(gè)課題活動(dòng)之間是有著很強(qiáng)的聯(lián) 系的。每課的探究?jī)?nèi)容或是對(duì)前一課提出的問(wèn)題的解答，或是對(duì)前一活動(dòng)內(nèi)容的繼續(xù)深人。這就要求教師在課堂中有效引導(dǎo)，促使學(xué)生們?cè)诿總€(gè)探究活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，能為下一個(gè)的探究提出新的問(wèn)題，或清理出進(jìn)一步探究的方向。 （二）單元教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念 ● 熱是一種能量的形式，熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。 ● 熱可以通過(guò)多種方式進(jìn)行傳遞，不同物質(zhì)傳遞熱的本領(lǐng)是不同的。 ● 物體由冷變熱或由熱變冷的過(guò)程中會(huì)發(fā)生體積的變化，這可以通過(guò)我們的感官感覺(jué)到或通過(guò)一定的裝 置和實(shí)驗(yàn)被觀察到。 ● 大多的固體、液體和氣體都具有受熱時(shí)體積膨脹，遇冷時(shí)體積縮小的性質(zhì)。 過(guò)程與方法 ● 在觀察過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，搜尋證據(jù)以解決問(wèn)題。 ● 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方
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