【文章內容簡介】 方式，而不是用講授心理和社會學原理的方式進行培養(yǎng)? 一體化學習，而不是附加能力課程? 在實踐中鍛煉個人，人際，產品、過程和系統(tǒng)構建能力是應用和表達技術知識的方法。工程能力是在這樣的技術環(huán)境中培養(yǎng)的實施要點實施要點一、 CDIO與卓越工程師計劃目錄一、 CDIO與卓越工程師計劃二、現(xiàn)行工程教育存在問題三、培養(yǎng)計劃的制定與教學內容的修訂四、校企合作企業(yè)培養(yǎng)計劃制定五、取得的效果及學生的受益? —— 培養(yǎng)目標不清楚，學術化傾向嚴重；? —— 人才培養(yǎng)模式單一，欠缺多樣性和適應性；? —— 工程性缺失和實踐環(huán)節(jié)薄弱；? —— 課程體系與產業(yè)結構調整不適應；? —— 教師隊伍缺乏工程經歷；? —— 職業(yè)資格制度缺失，工程師培養(yǎng)體系不夠健全 。? —— 產學研合作教育不到位。 ? —— 企業(yè)不重視參與人才培養(yǎng)過程； ? —— 對學生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)訓練重視和投入不足 。 由此導致，中國合格工程師可獲得程度連續(xù)多年位居末座。 —— 《 國際競爭力年度報告 》 （洛桑國際管理開發(fā)研究院）二、現(xiàn)行工程教育存在問題二、工程實踐的新特征? —— 復雜性，多學科交叉? —— 團隊工作要求提高? —— 社會和經濟環(huán)境變化：要求創(chuàng)新能力、核心競爭力? —— 全球化：廣泛地域、多種文化? —— 可持續(xù)性發(fā)展：科技進步對歷史、社會、環(huán)境的影響? —— 要求工程師具有技術基礎之外更廣泛的知識和能力：工業(yè)界新要求、波音的要求、 ABET標準、 ASEE要求等等工程實踐的新特征二、工程實踐的新特征? —— 數(shù)量和深度同時膨脹的學科知識? —— 缺乏有實踐經驗的生源? —— 在有限的教育時間內 ,完成更多的知識和能力的要求工程教育的困境二、工程實踐的新特征? —— 更扎實的基礎知識的要求? —— 更寬口徑的要求? —— 大幅提高工程實踐能力? —— 有效的團隊工作能力工程教育改革的挑戰(zhàn)? 專業(yè)水平劃分為七個不同的層次二、現(xiàn)行工程教育存在問題層次 專業(yè)水平描述門外漢 對專業(yè)領域完全沒有了解的個人。新手 新進入某一領域的個人 ,尚屬試用期成員。對專業(yè)領域有一些粗淺的了解。入門者 已經接受了入門訓練的新人 ,通常經歷了某種形式的入門儀式。學徒 正在接受系統(tǒng)學習的個人 ,通常直接參與專業(yè)領域的工作 ,并作為更高層次專業(yè)人員的助手。學徒期滿的職員可以獨立完成一些任務的個人 ,經驗豐富 ,工作可靠 ,通常以該領域為終身職業(yè) ,但能力水平難以進一步提高。專家 學徒期滿職員中的佼佼者 ,受到同行高度認可 ,工作中表現(xiàn)出卓越能力和效率 ,并在某一子領域有特殊的技能和知識。大師 有資格教授低層次專業(yè)人才的專家或職員 ,能成為制定規(guī)則、標準和規(guī)劃的精英團體的一員 ,或被公認為在較寬的專業(yè)領域具有特別的知識或能力。? 專業(yè)人才成長具有四大特點二、現(xiàn)行工程教育存在問題專業(yè)化專業(yè)化社會性社會性長期性長期性流動性流動性? 首先 ,無論是哪種人才 ,專業(yè)化是他們的共同特點。? 具有專業(yè)的知識、技術和能力是專業(yè)人才與新入門者或普通人的根本區(qū)別。專業(yè)人才的成長是一個量的積累過程。因此 ,高等工程教育仍應當強調專業(yè)化的人才培養(yǎng)過程 ,加強專業(yè)知識和技能的訓練 ,使畢業(yè)生對既定的專業(yè)具有全面深入的了解 ,而不是樣樣都淺嘗輒止。二、現(xiàn)行工程教育存在問題? 第二 ,專業(yè)人才的成長有很強的社會性。? 社會環(huán)境為專業(yè)人才的成長提供背景和目標 ,專業(yè)人才為社會環(huán)境的改善做出貢獻 ,同時也必須承擔起相應的社會責任。而教育在社會責任感和道德素養(yǎng)培養(yǎng)上負有不容旁貸的使命 ,專業(yè)培養(yǎng)方案中必須涉及相關的責任教育和道德教育 ,使畢業(yè)生具有很強的社會責任感和職業(yè)道德感。二、現(xiàn)行工程教育存在問題? 第三 ,專業(yè)人才的成長是一個長期過程。? 專業(yè)人才所具備的知識、能力和經驗都是 “ 通過長時間或高強度的教育和實踐訓練而獲得的 ” 。對于“ 很多有天賦的個人來說 ,往往需要十年的經驗才能使他成為專家 ” ,而且離不開 “ 大師的指導 ” 。企業(yè)界應該參與人才培養(yǎng)的過程 ,而不只是選聘和使用現(xiàn)成的人才。培養(yǎng)一支工程科技人才隊伍 ,也離不開高水平的教師隊伍 ,提高工科教師的素質、尤其是雙師素質已經成為教師隊伍建設的關鍵。二、現(xiàn)行工程教育存在問題? 第四 ,專業(yè)人才具有流動性。? 各種層次的人才都可以通過教育和實踐往高層次流動。在適合的社會條件下 ,長時間的專業(yè)訓練能使專業(yè)人才在創(chuàng)造能力、認知能力、分析能力、判斷能力等方面形成優(yōu)勢 ,從而更好、更恰當?shù)剡\用知識和能力解決現(xiàn)實中的問題。但是 , 過分的專業(yè)化也使專業(yè)人才表現(xiàn)出某些消極的特點 ,例如 :受限于專業(yè)領域、過于自信、忽略細節(jié)、缺乏靈活度、預見不準確等。二、現(xiàn)行工程教育存在問題? 教育部工作目標 二、現(xiàn)行工程教育存在問題? 借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創(chuàng)建具有中國特色工程教育模式，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養(yǎng)大批各類型工程師。目錄一、 CDIO與卓越工程師計劃二、現(xiàn)行工程教育存在問題三、培養(yǎng)計劃的制定與教學內容的修訂四、校企合作企業(yè)培養(yǎng)計劃制定五、取得的效果及學生的受益? 教育部工作要求 三、培養(yǎng)計劃的制定與教學內容的修訂? ——確定培養(yǎng)目標? 要求高校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標定位，合理選擇本科工程型、碩士工程型、博士工程型作為本校 “ 卓越工程師培養(yǎng)計劃 ” 的培養(yǎng)目標。本科工程型主要培養(yǎng)應用型工程師；全日制碩士工程型主要培養(yǎng)研發(fā)型工程師。 ? ——制定培養(yǎng)標準? “ 卓越工程師培養(yǎng)計劃 ” 的培養(yǎng)標準分為通用標準、行業(yè)標準兩個層次。每一個層次的標準均包括本科工程型人才培養(yǎng)標準、碩士工程型人才培養(yǎng)標準和博士工程型人才培養(yǎng)標準三個標準。 ? 教育部工作要求 三、培養(yǎng)計劃的制定與教學內容的修訂? ——制定培養(yǎng)標準 ? 通用標準： 是 “ 卓越工程師培養(yǎng)計劃 ” 在國家層面的標準，是引導性的標準， ? 行業(yè)標準： 是在通用標準指導下，本行業(yè)主體專業(yè)領域的工程師培養(yǎng)應該到的基本要求。 “ 卓越工程師培養(yǎng)計劃 ”行業(yè)標準由有關行業(yè)部門和教育部聯(lián)合制定并發(fā)布。? 學校標準： 在行業(yè)標準的規(guī)定下，根據(jù)學校定位、優(yōu)勢與特色、服務面向等，參照國家標準和行業(yè)標準制定出本校參與專業(yè)的 “ 卓越工程師培養(yǎng)計劃 ” 培養(yǎng)標準。? 教育部工作要求 三、培養(yǎng)計劃的制定與教學內容的修訂? ——創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)模式 ? “ 卓越工程師培養(yǎng)計劃 ” 采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，為校內學習和企業(yè)學習兩個培養(yǎng)階段。企業(yè)學習階段，本科培養(yǎng)要累計有 1年時間在企業(yè)學習和做畢業(yè)設計，碩士培養(yǎng)要累計有 1年時間在企業(yè)學習和工作，博士培養(yǎng)應主要在企業(yè)開展研究工作。? 教育部工作要求 三、培養(yǎng)計劃的制定與教學內容的修訂? ——參與高校的遴選方式? 參加高校制定本校試點方案，經教育部專家組、行業(yè)專家組和工程院院士指導組三次審核，方案趨于成熟后即可加入 “ 卓越工程師培養(yǎng)計劃 ” 。? 試點方案要求：（ 1）具有符合要求的學校培養(yǎng)標準，學校培養(yǎng)標準要細化為知識、能力大綱；（ 2）知識、能力大綱落實到具體的課程和教學活動