知識的獲得、遷移與應(yīng)用(編輯修改稿)
2025-09-11 23:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 選項是負遷移： ? ，有助于學習騎摩托車。 ? ，對學習五筆字型輸入法有幫助。 ? WINDOWS界面，在學習 DOS界面的程序時有困難。 ? ，學習其它外語就很容易。 知識遷移的意義和作用：首先， 遷移與培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)。其次， 認清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教學方法的選擇以及教學過程的組織都有重要的實踐意義和理論意義。 而且， 充分認識遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學實踐中積累的教學經(jīng)驗遷移到新的教學中去。形成知識的廣泛遷移可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認識事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。 影響遷移的因素。 個人因素： 智力、年齡、認知結(jié)構(gòu)、學生對學習和學校的態(tài)度、學習的心向和定勢。 客觀因素： 學習材料的特性、教師的指導(dǎo)、學習情境的相似性、遷移的媒體。 促進學習遷移的教學原則： 確立明確、具體、現(xiàn)實的教學目標、注意教學材料和教學內(nèi)容的編排、在進行教學時，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移、在教學中應(yīng)注意啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)、有意識地教學生學會如何學習，幫他們掌握概括化的認知策略和元認知策略、通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關(guān)于學習的積極態(tài)度。 （二）知識的應(yīng)用。 知識應(yīng)用的概念。知識的應(yīng)用是指應(yīng)用所獲得知識去解決同類或類似課題的過程。知識的應(yīng)用是知識掌握的最后一個環(huán)節(jié)，它與知識的獲得、知識的保持緊密相連，共同構(gòu)成知識的學習過程。 知識應(yīng)用的過程。 知識的應(yīng)用包括以下四個環(huán)節(jié)： （ 1）審題：找出課題的已知條件和未知條件，明確課題的目的要求。 （ 2）聯(lián)想：在審題的基礎(chǔ)上，聯(lián)想頭腦中與課題有關(guān)的知識，來辨別課題的性質(zhì)，納入相應(yīng)的知識系統(tǒng)，尋找解決課題的途徑和方法。 （ 3）課題類化。將課題納入同類課題的有關(guān)概念或原理之中，找到解決問題的方法和措施。 （ 4）檢驗。解題之后，回過頭來進行檢驗總結(jié)，確保問題解決的正確性。 （三）知識應(yīng)用與遷移的關(guān)系 知識的應(yīng)用，即知識遷移的實現(xiàn)，知識的應(yīng)用促進了知識的遷移。 知識的應(yīng)用有助于陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。 知識的遷移是知識應(yīng)用的充分必要條件。 四、知識的遷移與應(yīng)用是一種能力 知識的遷移與應(yīng)用是一種能力。我們?nèi)猿３Ｒ姷竭@樣的現(xiàn)象：盡管學生像接收器那樣準確無誤地把傳授的知識全盤接收過來，并演繹得頭頭是道，可是一遇到實際的應(yīng)用，往往一籌莫展，束手無策。 這種學不致用的反差現(xiàn)象清楚地告訴我們：當今的教育已不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，而應(yīng)該旗幟鮮明地培養(yǎng)學生知識遷移與應(yīng)用的能力，知識的遷移能力也就是通過學生的實踐和運用所學的知識，使基本技能得到鞏固熟練，從而促使由知識和技能的掌握過渡到能力的形成。 在知識激增和信息革命的今天，知識的遷移更有著它的重大意義：學生能否將學到的知識技能成功地遷移到新的情境、新的課題，已經(jīng)成為衡量學生智力和能力是否得到發(fā)展與提高的重要標志。把“不需要教”作為“教
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