知識(shí)的獲得、遷移與應(yīng)用(編輯修改稿)
2025-09-11 23:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 選項(xiàng)是負(fù)遷移： ? ，有助于學(xué)習(xí)騎摩托車。 ? ，對(duì)學(xué)習(xí)五筆字型輸入法有幫助。 ? WINDOWS界面，在學(xué)習(xí) DOS界面的程序時(shí)有困難。 ? ，學(xué)習(xí)其它外語就很容易。 知識(shí)遷移的意義和作用：首先， 遷移與培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)。其次， 認(rèn)清遷移的實(shí)質(zhì)和規(guī)律對(duì)教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的組織都有重要的實(shí)踐意義和理論意義。 而且， 充分認(rèn)識(shí)遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學(xué)實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的教學(xué)中去。形成知識(shí)的廣泛遷移可以避免對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。 影響遷移的因素。 個(gè)人因素： 智力、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度、學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)。 客觀因素： 學(xué)習(xí)材料的特性、教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境的相似性、遷移的媒體。 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則： 確立明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排、在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移、在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)、有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，幫他們掌握概括化的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略、通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。 （二）知識(shí)的應(yīng)用。 知識(shí)應(yīng)用的概念。知識(shí)的應(yīng)用是指應(yīng)用所獲得知識(shí)去解決同類或類似課題的過程。知識(shí)的應(yīng)用是知識(shí)掌握的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它與知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持緊密相連，共同構(gòu)成知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。 知識(shí)應(yīng)用的過程。 知識(shí)的應(yīng)用包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)： （ 1）審題：找出課題的已知條件和未知條件，明確課題的目的要求。 （ 2）聯(lián)想：在審題的基礎(chǔ)上，聯(lián)想頭腦中與課題有關(guān)的知識(shí)，來辨別課題的性質(zhì)，納入相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)，尋找解決課題的途徑和方法。 （ 3）課題類化。將課題納入同類課題的有關(guān)概念或原理之中，找到解決問題的方法和措施。 （ 4）檢驗(yàn)。解題之后，回過頭來進(jìn)行檢驗(yàn)總結(jié)，確保問題解決的正確性。 （三）知識(shí)應(yīng)用與遷移的關(guān)系 知識(shí)的應(yīng)用，即知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)，知識(shí)的應(yīng)用促進(jìn)了知識(shí)的遷移。 知識(shí)的應(yīng)用有助于陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。 知識(shí)的遷移是知識(shí)應(yīng)用的充分必要條件。 四、知識(shí)的遷移與應(yīng)用是一種能力 知識(shí)的遷移與應(yīng)用是一種能力。我們?nèi)猿３Ｒ姷竭@樣的現(xiàn)象：盡管學(xué)生像接收器那樣準(zhǔn)確無誤地把傳授的知識(shí)全盤接收過來，并演繹得頭頭是道，可是一遇到實(shí)際的應(yīng)用，往往一籌莫展，束手無策。 這種學(xué)不致用的反差現(xiàn)象清楚地告訴我們：當(dāng)今的教育已不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，而應(yīng)該旗幟鮮明地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用的能力，知識(shí)的遷移能力也就是通過學(xué)生的實(shí)踐和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使基本技能得到鞏固熟練，從而促使由知識(shí)和技能的掌握過渡到能力的形成。 在知識(shí)激增和信息革命的今天，知識(shí)的遷移更有著它的重大意義：學(xué)生能否將學(xué)到的知識(shí)技能成功地遷移到新的情境、新的課題，已經(jīng)成為衡量學(xué)生智力和能力是否得到發(fā)展與提高的重要標(biāo)志。把“不需要教”作為“教
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