【文章內(nèi)容簡介】 給側(cè)則有勞動(dòng)力、土地、資本、創(chuàng)新四大要素，四大要素在充分配置條件下所實(shí)現(xiàn)的增 長率即中長期潛在經(jīng)濟(jì)增長率。而結(jié)構(gòu)性改革旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量和數(shù)量。 七、作文（ 60 分 ） 17． ．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于 800字的文章。 導(dǎo)師帶著幾十位學(xué)生野外考察，看到一名學(xué)生正要穿過一片沼澤地，他大聲對(duì)學(xué)生喊：“小心，不要走錯(cuò)路，踩到沼澤則會(huì)沉下去的！”那名學(xué)生回頭大喊：“老師更應(yīng)該小心??！我走錯(cuò)路，沉下去的只是我一人，如果老師走錯(cuò)了，沉下去的還有追隨你的一大群學(xué)生。”導(dǎo)師沉默了，體悟到關(guān)心之外還有深意。 要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。 參考答案 1． B 【解析】 試題分析： 本題考查近義詞辨析。辨析近義詞，必須要從所給詞語的詞義、詞性、輕重程度、適用對(duì)象、范圍大小、感情色彩等角度考慮，一定要切合語境。 A項(xiàng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式不現(xiàn)代化，所以無從比較哪個(gè)“更”； C項(xiàng)“妙手丹青”指優(yōu)秀的畫家。 D項(xiàng)“有眼不識(shí)泰山”比喻見聞太窄，認(rèn)不出地位高或本領(lǐng)大的人。 考點(diǎn)：正確使用詞語（包括熟語）。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用 E。 2． D 【解析】 試題分析： A 項(xiàng)主客顛倒 ，應(yīng)為“對(duì)于初學(xué)播音的人來說聽起來確實(shí)不易”。 B 項(xiàng)“出現(xiàn)”后面缺少賓語中心語，應(yīng)在句末加“等問題”。 C項(xiàng)語序不當(dāng)，應(yīng)為“出現(xiàn)精神不振，甚至低血糖休克的狀況”。 【考點(diǎn)定位】辨析并修改病句。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用 E。 【技巧點(diǎn)撥】 語病題通常的做法是壓縮看主干有沒有殘缺、搭配不當(dāng)?shù)让。?再看壓縮掉的修飾成分與主干之間是否存在修飾不當(dāng)?shù)拿?，最后看句子中有沒有典型的語病特征，比如表并列的詞或標(biāo)點(diǎn)，是否、能否、 好壞等兩面的詞 ，是、成為、變成表判斷的詞。語病主要分為兩大類：結(jié)構(gòu)性語病和語義性語病， 對(duì)于結(jié)構(gòu)性語病 ，考生應(yīng)多從語法角度分析，先壓縮，再看搭配。要認(rèn)真細(xì)致審讀每個(gè)選項(xiàng)，重點(diǎn)注意分析并列短語作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于句 式雜糅的句子，先憑語感判定其不協(xié)調(diào)，再分別造成句子，再放回原文中，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于語序不 當(dāng)?shù)木渥?，先也要憑語感檢測，再將不協(xié)調(diào)的詞語或句子調(diào)換位置，看是否通暢自然。如 C“ 出現(xiàn)低血糖休克，甚至精神不振的狀況 ”應(yīng)為“出現(xiàn)精神不振，甚 至低血糖休克的狀況” 。 。 有多重否定或還有反問的句子 ，要將否定換成肯定來理解。對(duì)因不明詞義而造成前后矛盾的語句，應(yīng)盡力推敲出這個(gè)關(guān)鍵詞語的含義 ，推敲方法是拆字組詞。如 A項(xiàng)“ 學(xué)校的教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)理性多于感性，思想大于形象，甚至完全背離教育教學(xué)本質(zhì)。 ”，拆為“出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)”顯然不對(duì)。對(duì)邏輯概念方面的不協(xié)調(diào)，可以憑事理推斷。 3． D 【解析】 ⑥③①④⑤②（⑥是是議題，②是結(jié)論 4． D 5． C 6． C 【解析】 4． 試題分析： A強(qiáng)加因果。 B三垣并不在二十八宿之內(nèi)。 C無中生有。 考點(diǎn)：理解文中重要概念的含義。能力層級(jí)為理解 B 5． 試題分析： C說法太過絕對(duì)，原文為因此它在政治運(yùn)作中可能扮演重要的角色。 考點(diǎn)：篩選并整合文中 的信息。能力層級(jí)為分析綜合 C 6． 試題分析： A強(qiáng)加因果。 考點(diǎn)：篩選并整合文中的信息。能力層級(jí)為分析綜合 C。 7． （ 1）答 A給 2分，答 C給 3分，答 E給 1分；答 B． D不給分 （ 2）①便于作者抒發(fā)情感。②使故事顯得真實(shí)可信。用“我”來敘述故事，讓讀者感覺文中發(fā)生的事件是作者的親身經(jīng)歷，而不是虛構(gòu)的。③拉近了作者與讀者情感的距離。用“我”來敘述故事，好像是作者在與讀者對(duì)話，拉近了情感的距離。（每點(diǎn) 2分） （ 3）①性格內(nèi)向，不善于言辭。也措眼神里多是憂郁的色彩，回答“我”話時(shí)總是很簡短。②為人善良，懂得感恩。當(dāng)也措知道我音樂盒壞了時(shí)，為了緩減我的思念，用馬帶旅客進(jìn)山的方式作交換，讓陌生人給我寄了一個(gè)新的音樂盒。（每點(diǎn) 3分，沒有結(jié)合文章分析，本題最多給 3分。） （ 4）①照應(yīng)標(biāo)題。文中的“雪”與題目“穿過風(fēng)雪的音樂盒”中的“雪”相照應(yīng)。②烘托人物形象。把“我”置于“雪”這個(gè)特殊的環(huán)境中，突出了“我”面對(duì)困難慢慢在成長，變得越來越越堅(jiān)定。③推動(dòng)故事情節(jié)。因?yàn)橄卵┮泊肓粼诹恕拔摇钡膶嬍?，也措知道音樂盒壞了，也因?yàn)橄卵?“我”沒有回家過春節(jié)，才有最后我收到了也措托人寄來音樂盒的結(jié)局。④深化了小說的主題。是“雪”讓“我”和也措有了更深的交流，使也措能感受到溫暖，走出憂郁，“我”得到了美好回報(bào)，認(rèn)識(shí)了自己的價(jià)值。⑤增強(qiáng)了故事真實(shí)性。本文故事發(fā)生地點(diǎn)在西藏，“雪”是當(dāng)?shù)刈匀徽鎸?shí)的環(huán)境，使故事顯得更真實(shí)。（每點(diǎn) 2分，答出四點(diǎn)可給滿分。） 【解析】 （ 1）試題分析：本題綜合考查文章的內(nèi)容和技巧。首先應(yīng)仔細(xì)閱讀文章，把握人物形象以及一些典型的技巧。 E項(xiàng)“語言簡潔明麗”的表述不準(zhǔn)確。 B項(xiàng)“‘ 我’是這里唯一的老師”概括錯(cuò)誤。 D項(xiàng)“表現(xiàn)出 他對(duì)‘我’的排斥與畏懼”分析錯(cuò)誤?；卮鸨绢}，需要在整體把握文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析歸納。先審清題干“對(duì)這篇小說有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)”的要求，后把備選項(xiàng)與文本內(nèi)容逐項(xiàng)比對(duì)，判斷對(duì)錯(cuò)。 考點(diǎn)：分析作品體裁的基本特征。能力層級(jí)為分析綜合 C。 （ 2）試題解析：題干問的是“本文用第一人稱‘我’來寫作，有什么好處”，這是考查小說中第一人稱的作用。首先應(yīng)熟知“我”這一人稱在小說中的一般作用。小說中第一人稱：容易拉近與讀者距離，使讀者進(jìn)入‘我’這個(gè)角色；便于抒發(fā)情感，進(jìn)行詳細(xì)心理描寫；使文章更具真實(shí)性，故事性（曲 折性或波折性），更生動(dòng)形象，使讀者能更具體得體會(huì)作者心情；通過對(duì)我的詳細(xì)描寫，來喚醒讀者內(nèi)心的感受和思考；使故事情節(jié)敘述雜而不亂，情感更加動(dòng)人。知道了這些再對(duì)號(hào)入座即可。 考點(diǎn)：分析作品主要表現(xiàn)手法。能力層級(jí)為分析綜合 C。 （ 3）試題分析：題干問的是“本文在刻畫也措這個(gè)形象時(shí)，突出了他的哪些性格特征”，這是考查人物的形象。要概括也措的特點(diǎn)，就要認(rèn)真梳理文本的內(nèi)容。本文運(yùn)用第一人稱的手法，因而在梳理文章的時(shí)候要特別注意“我”眼中的“也措”是什么樣子。小說刻畫人物的主要方法，是通過人物的肖像語言、行動(dòng)、心理來表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的，所以，人物的外貌、語言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)描寫都揭示了人物的思想感情、性格。 考點(diǎn)：欣賞作品的形象。能力層級(jí)為鑒賞評(píng)價(jià) D。 （ 4）試題分析：題干問的是“本文多處寫到了‘雪’，請(qǐng)結(jié)合小說內(nèi)容分析‘ 雪’在文中起到的作用”，這是考查小說中物象的作用?！拔锵蟆钡幕咀饔糜校孩偻怀鋈宋镄愿?，揭示深化主題；②反復(fù)出現(xiàn)、串起相關(guān)情節(jié)，從而成為全文的線索，兼有使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖饔茫虎垡r托環(huán)境，或者具有象征意義。首先要找到多次寫“雪”的語句，根據(jù)語境來概括這些語句對(duì)環(huán)境、情節(jié)、人物的作用。 考點(diǎn)：從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。能力層級(jí)為探究 F。 8． A 9． B 10． A 11．① 豆盧寧跟隨宇文泰生擒竇泰，收復(fù)弘農(nóng)，攻克沙苑，朝廷授任他為武衛(wèi)大將軍，兼任大都督。（譯出大意給 2分；從、復(fù)、 除三處，每譯對(duì)一處給 1分。） ② 豆盧寧說： “ 兄弟的兒子，就好像（如同）自己親生的兒子一樣，對(duì)于我有什么區(qū)別呢？（我還挑選什么呢？） ”最終把豆盧績作為繼承人，世人因此都稱贊他。（譯出大意給 2分；猶、擇、多三處，每譯對(duì)一處給 1分。） 【解析】 試題分析： 8． 本題考查文言斷句。首先應(yīng)將句子回歸文本，結(jié)合語境理解大意，這句話的大意是： 永安年間，憑借別將的身份跟隨爾朱天光入關(guān)，加任都督。又因打敗萬俟丑奴的功勞，賜爵位靈壽縣男。豆盧寧曾經(jīng)跟梁仚定在平?jīng)龃ㄏ嘤觯瑑扇艘黄鹁毩?xí)射箭。 然后再根據(jù)句中的一些斷句標(biāo)志進(jìn)行斷句，本句 主要借助句中的人名及動(dòng)詞進(jìn)行斷句，比如 “豆盧寧”“賜” 。斷完之后還要重新讀一遍，看有無講不通的地方或者違反情理的地方。 【考點(diǎn)定位】要求對(duì)一段課外古文的全部或部分?jǐn)嗑?，能力層?jí)為 B 【技巧點(diǎn)撥】本題考查對(duì)淺易文言文斷句的能力。文言文斷句、標(biāo)點(diǎn)最根本的方法是多讀多背，形成語感。有了一定的語感，讀到該停頓之處，就會(huì)自然而然地停頓，不必苦思。斷句、標(biāo)點(diǎn)也講求一定的技巧，做題時(shí)應(yīng)把握準(zhǔn)語意，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)、邏輯規(guī)律作出判斷。解答本題應(yīng)首先明白語句大意，只有明白了大意才能對(duì)語句進(jìn)行斷句。 斷句是古代啟蒙教育的第一步，是 讀書人的一項(xiàng)基本功，也是考察文言文的傳統(tǒng)方式。在一句話的末了用 “ 。 ” 斷開，叫 “ 句 ” ；在一句之內(nèi)語氣停頓的地方用 “ 、 ” 斷開，叫 “ 讀 ” （ d242。u）。給文言文斷句，傳統(tǒng)上稱之為 “ 句讀 ” 。斷句的基本方法： 1．弄通文意斷句。給文言文斷句，首先要閱讀全文，了解文意，這是斷句的先決條件