【文章內容簡介】 前提 ——在兒童語言獲得模型輸入端的語聲輸入者應是 真實的 “ 交際者 ” （ 最好是該種語言的熟練掌握者 ） 。 三、 “ 言語理解與生成模型 ” 和英語教學 雙向 言語互動 （ 交際 ） 對語言學習的作用 由這樣一個真實的 “ 交際者 ” （ 如上所述 ， 該 “ 交際者 ” 最好是當前所要學習語言的熟練掌握者 ） 提供語聲輸入和由一臺錄音機 （ 或其它數(shù)字音視頻系統(tǒng) ）提供語聲輸入是不可同日而語的 。 兩者的根本區(qū)別在于 ： 前者和語言學習者之間可實現(xiàn)實時雙向信息互動 ， 而后者只能對語言學習者單向傳送語言資料 （ 盡管是語音 、 語法和語義都很規(guī)范的資料 ） 。 正是這一差別 ， 使得上述內外兩種反饋在以錄音機 （ 或其它數(shù)字音視頻系統(tǒng) ） 作語聲輸入的情況下無法形成 ， 這是任何高質量錄音機或數(shù)字化音視頻系統(tǒng)都不可能成為語言學習者形成與掌握 “ 聽 、 說 ”能力的充分必要條件的根本原因 ， 也是任何高質量錄音機 （ 或其它數(shù)字音視頻系統(tǒng) ） 永遠無法取代真實交際者的根本原因 。 關于這個問題 ， 我國神經(jīng)語言學家 王德春教授 也曾有過相關的論述： “ 直接的語言交往也是兒童掌握語言所必需的環(huán)節(jié) 。 …… 一個孩子僅僅能聽見所講的語言還是無法掌握語言的 ， 還需要一定言語環(huán)境的良性刺激 ， 即 （ 要 ） 讓孩子在能夠進行言語交際的環(huán)境中通過與他人交談（ 才能 ） 學會說話 。 ” 基于語覺的兒童語言獲得模型所揭示的上述內外反饋機制 ，正好為這一論斷提供腦神經(jīng)生理的支持 ， 從而證明這一論斷是科學的 。 這表明人類要想掌握有聲語言 ， 不僅要有聽的環(huán)境 ， 而且還要有與語言使用者進行直接交往的環(huán)境 。 也就是說 ， 只有在既能聽見周圍的語言 ， 又能與語言使用者進行直接交談的情況下 （ 也就是進行 言語交際 的情況下 ） ， 才能學會它 。 ” 三、 “ 言語理解與生成模型 ” 和英語教學 “ 言語理解與 生成 模型 ” 對英語教學的重要意義 關于 “ 言語理解與 生成 模型 ” 對英語教學的重要意義可歸結為以下幾點： （ 1） “ 言語交際 ” 是學習語言知識與掌握言語能力的 充分必要條件 ，而 “ 自主聽 ” 和 “ 自主說 ” 只是學習語言知識與掌握言語能力的 必要條件 。 （ 2） 課堂教學的兩種主要言語交際形式是：教師引導的 “ 師生對話 ”和鄰座學生的 “ 倆倆對話 ” 。 （ 3） “ 自主聽 ” 雖不是學習語言知識與掌握言語能力的充分必要條件 ， 但是對訓練聽說能力仍有不容忽視的重要作用 ， 仍須給以足夠的重視；而 “ 自主聽 ” 的環(huán)境可以由擴展的 教學資源 提供 。 （ 4） “ 自主說 ” 雖不是學習語言知識與掌握言語能力的充分必要條件 ， 但是對訓練說話能力仍有不容忽視的重要作用 ， 仍須給以足夠的重視；而 “ 自主說 ” 的環(huán)境可以通過課堂的 教學設計 來創(chuàng)設 。 四、改變 “ 聾子英語啞吧英語 ” 出路何在？ ——實施基于 “ 語覺論 ” 的英語教學模式 傳統(tǒng) 英語教學失敗的原因 什么 是基于 “ 語覺論 ” 英語教學模式 在寒暑假實施基于 “ 語覺論 ” 英語短期培訓的 收獲體會 在大學公共課實施 “ 基于語覺論的大學英語教學 改革試驗研究 ” 效果 下一步的努力方向 傳統(tǒng) 英語教學失敗的原因 通過上述基于語覺的語言理解與生成模型 ， 特別是通過該模型的內外反饋機制所揭示的規(guī)律 ——“ 和真實的交際者進行實時雙向言語互動是語言學習者形成與掌握聽 、 說能力的 充分必要條件 ” ， 應當引起我們對當前外語教學現(xiàn)狀的認真思考 ， 并可從中獲得對于外語教學設計非常有益的啟示： 既然 “ 進行實時雙向言語互動 ” （ 即彼此通過對話進行 言語交際 ） 是掌握聽 、說能力的充分必要條件 ， 所以我們的外語教學設計 （ 不管是針對初學者水平還是針對有一定基礎的語言學習者 ） 都必須強調 “ 以 言語交際 為中心 ” ， 而不是 “ 以語法分析為中心 ” ， 也不是 “ 以聽力訓練為中心 ” ， 更不是 “ 以讀 、 寫訓練為中心 ” 。 多年來 ， 我們國家的外語教學 ， 從小學 、 中學到大學 ， 前后花了十多年 ，最終培養(yǎng)出的結果仍是 “ 聾子英語 ” 、 “ 啞巴英語 ” 。 其 失敗的最根本原因 就是英語教學的指導思想沒有抓住 “ 以言語交際為中心 ” ， 而是過分強調語法分析 ，并且實際貫徹的英語教學模式是 “ 講解型 ” 、 “ 提問型 ” 、 “ 演示型 ” 、 “ 跟讀型 ” 、 “ 操練型 ” 、 “ 模仿型 ” 、 “ 活動型 ” 、 “ 游戲型 ” …… 。 就是缺少 “ 交際型 ” ；并且偏重讀寫而忽視聽說訓練 （ 不論是課堂教學 、 平時練習或是考試測驗皆是如此 ） 。 這種英語教學的指導思想與教學模式絕不能再繼續(xù)下去了 。 堅持 “ 以言語交際為中心 ” 的教學思想和貫徹基于 “語覺論 ” 的英語教學模式 —— 這就是英語教學改革的出路所在 ！ 四、改變 “ 聾子英語啞吧英語 ” 出路何在？ ——實施 “ 交際型 ” 英語教學模式 四、改變 “ 聾子英語啞吧英語 ” 出路何在？ ——實施 “ 交際型 ” 英語教學模式 什么是基于 “ 語覺論 ” 英語教學模式 為了在課堂教學中堅持 “ 以言語交際為中心 ” 呢 ？ 必須貫徹實施基于 “ 語覺論 ” 的英語教學模式 呢 ？ 根據(jù)我們近年來在一批試驗學校進行試驗所取得的經(jīng)驗 ， 這種模式大體上應包含以下幾個環(huán)節(jié)： （ 1） 教師引導的 師生對話； （ 2） 鄰座學生的 倆倆對話； （ 3） 讓學生 擴展聽讀 與課文相關的材料 （自主聽）； （ 4） 讓學生進行 口頭描述（自主說 ——例如看圖說話）； （ 5） 結合教學內容的需要適當組織 角色扮演。 四、改變 “ 聾子英語啞吧英語 ” 出路何在？ ——實施 “ 交際型 ” 英語教學模式 什么是基于 “ 語覺論 ” 英語教學模式 （ 1） 教師引導的 師生對話 不論教新單詞還是新句型均要采用這種方式 。這是課堂上貫徹實施交際式教學的一種最佳方式 ——因為在這種場合，作為交際者之一的教師是語言的熟練掌握者，他能隨時糾正學生在交際過程出現(xiàn)的語音語法或語義錯誤。在師生對話過程中，教師可以和個別學生對話，也可以和全班學生一起對話；教師在和個別學生對話時要注意抓兩頭，即既要選擇學習好的學生也要選擇學習差的學生進行對話：選擇前者可以起教學示范作用；選擇后者則可以起幫助促進作用 。 （ 2） 鄰座學生的 倆倆對話 倆倆對話的優(yōu)點是參與度大（每位學生都有機會參與交際 ），缺點則是交際雙方都是初學者，往往不能互相糾正彼此在交際過程中出現(xiàn)的各種錯誤?？梢姡?學生的倆倆對話 和師生對話各有千秋正好可以取長補短優(yōu)勢互補。 （ 3） 讓學生 擴展聽讀 與課文相關的材料 （自主聽） 為此應從兩方面落實： 一是 要從質和量兩個方面對聽力材料提供保證 ——即聽力材料既要能與課文密切配合又要內容充實、形象生動、富有教育意義 ,而且每篇課文至少配合 45篇這類材料； 二是 要通過教學設計保證課上有較充分的時間讓學生能聽讀完這些材料 。 四、改變 “ 聾子英語啞吧英語 ” 出路何在？ ——實施 “ 交際型 ” 英語教學模式 什么是基于 “ 語覺論 ” 英語教學模式 （ 4） 讓學生進行 口頭描述 （ 自主說 ） 讓學生先看圖 （ 或看動畫 、 看視頻 ） ， 然后要求學生就其中的情景用英語進行口頭描述是訓練英語口頭表達能力的一種好形式 。 從學習掌握語言知識和言語能力的角度考慮 ， 這種自主說雖然不如言語交際的效果好 ， 但是對于提高口頭表達能力仍有重要作用 。 唱英文歌和背格言諺語是另一種形式的自主說 ， 適當運用這些方式對于提高學生的說話能力也很有好處 。 （ 5） 結合教學內容的需要適當組織 角色扮演 對于某些故事性較強的課文或課外閱讀材料，可以組織學生分組或到講臺前用英語進行角色扮演，這類活動有利于學生的聽說能力訓練并可加深對課文或課外閱讀材料的理解與記憶。適當?shù)慕巧缪菔菍嵤?“ 交際式 ” 英語教學的一種好方式；但必須精心組織，切勿過多、過濫，絕不能以