【文章內(nèi)容簡介】 組間出題用學師生出題用學分層式用學驗學達標測評（知識回顧）反饋矯正三清教學有效落實節(jié)節(jié)清天天清周周清月考檢測抽測性檢測一環(huán)：預習探究第一步：自主預習。預習題是教師“導”的體現(xiàn)，預習題的設計要依據(jù)學習目標和教材，應體現(xiàn)學生現(xiàn)有的認知水平，體現(xiàn)學習方法和學習過程，要簡潔明白，抓住關鍵，揭示知識間的練習，側(cè)重于基礎知識和基本技能的訓練。具體操作：這是一個學生自主預習的環(huán)節(jié)，學生根據(jù)學習目標，確定本節(jié)課的學習內(nèi)容，教師提前把精心準備的預習提綱下發(fā)給學生，讓學生利用課余時間或者課前一段時間獨立完成預習提綱中的內(nèi)容，所以第一步主要是在老師的預設中完成對將要學習內(nèi)容的整體感知，這是一個讓學生提前熱身的一步。第二步：探究質(zhì)疑。這是一個學生自主學習的環(huán)節(jié)；是學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程；是把學生放在主體地位的具體表現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)的學習要引導學生緊扣教材，查詢各種資料，用不同顏色的筆進行圈點勾畫，有疑問的地方做好標記，等待小組合作研討時再解決。具體操作：學生根據(jù)自己完成預習提綱的情況提出疑問，各小組長匯總本組成員存在的問題，再針對問題進行小組討論、質(zhì)疑，然后針對問題紛紛在組內(nèi)發(fā)言，講出了自己各自不同的見解。二環(huán)：交流展示第三步：交流解惑。交流本課學習中對所遇問題的思維方式和解題方法，這是一個共享學習成果的過程，教師要善于組織學生互動交流，促進學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位。教師要善于解答學生所提的疑難問題并積極鼓勵學生提出富有創(chuàng)新性和思維含量的問題。具體操作：經(jīng)常預習和探究兩個環(huán)節(jié)，對于仍未解決的問題，需要合作交流，實行組內(nèi)同伴互助的方式，即實施兵教兵、兵幫兵的合作探究樣式，要發(fā)揮好組長的作用，當好小老師。組內(nèi)可以兩人研討，也可前后左右研討，組內(nèi)研討解決不了的疑難問題，可以請外援實行組與組之間的互動交流，這時可以下位到認為能幫助解決問題的同學那里尋求幫助，此時課堂不怕亂，但要追求一種亂中有序的效果。第四步：成果展示。學生對自己所掌握的知識，根據(jù)組內(nèi)同學的共同探討，爭取用各種形式展現(xiàn)學生在自學的基礎上所獲得的成果，如好思路、好方法、好結(jié)論等及在自學過程中所遇到的問題，在組內(nèi)、組間進行展示、討論、分析與評價等。在展示過程中，教師要發(fā)揮好“導”的作用，適時的進行引導、調(diào)控和激勵。既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務。具體操作：這是一個展示學習成果，出彩出色的關鍵一環(huán)，同時也是一個暴露問題的一環(huán)，其目的就是通過展示，進一步明確答案，梳理知識，強化重點，規(guī)范做題，訓練技能。這個環(huán)節(jié)要營造濃厚的學習氛圍，盡最大限度的發(fā)揮學生的主體作業(yè)，充分調(diào)動學生的參與性，培育學生的綜合能力，如：說、唱、寫、表演等。這個環(huán)節(jié)老師要講，要精講，適時評價，可以對個人，也可以對小組。三環(huán)：拓展鞏固第五步：遷移提升。根據(jù)生產(chǎn)生活實踐的需要和學生自身的生活體驗與認知水平，設計一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生在利用所學知識，在思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的。具體操作：這個環(huán)節(jié)是學生學以致用，舉一反三的環(huán)節(jié)。學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式對學生進行拓展訓練，進行知識的遷移運用，使學生熟練運用，提高目標達成度。第六步：知識回顧。這是一個檢驗學習成果，彌補學習缺失的環(huán)節(jié)。具體操作：一是教師可以讓學生說一說本節(jié)課自己的學習收獲，學生談收獲的過程就是對知識再鞏固的過程。二是教師下發(fā)當堂達標測試題檢測學生的掌握情況，這個環(huán)節(jié)要充分利用教室內(nèi)的三塊黑板，讓一部分同學拿著測試題直接做到黑板上，完成后在下面做的同學改黑板上學生所做的題，這樣人人都有上臺的機會，之后教師適當點評，回顧所學。（三）、大“三環(huán)六步教學”模式㈠ 第一環(huán)，課前預習 基本要求分二步：自學互學，預習先行。㈡ 第二環(huán)，課中研習 基本要求分二步：示學助學，師生同行㈢ 第三環(huán)，課后練習 基本要求分二步：用學驗學，合格放行基本操作要求教師要做到：不了解學情、不確定學生的最近發(fā)展區(qū)，不得進行教學案設計；沒有滿意的（含問題、習題、方法等內(nèi)容設計的）“導學案”不進課堂；沒有自學基礎和針對性不講課；學生自己能解決的問題不替代；不到學生需要幫助的時候不出手；學生要做到：主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負責、敢表達；自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；在自評、互評等檢測評價時，實事求是，客觀公正高效課堂的評價：A、師生關系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。C、“三看 學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看 教師：一看課中是否堅持了“學生中心“；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。高效課堂的要求為了實現(xiàn)課堂教學的高效，提高課堂教學的魅力，建議老師們記住以下十句可以提高課堂魅力的口號：第一、凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。第二、要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人。 第三、把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生。第四、讓學生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。第五、課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。第六、課堂時間主要是學生學習用的，應把課堂時間盡可能多地還給學生。 第七、把課堂還給學生，把課余時間還給學生，就是把學習能力乃至于生存權力還給學生。第八、書是學生學出來的，不是老師教出來的。第九、對老師充滿希望的學生是沒有希望的學生。第十、讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。高效課堂的基本模式：A、時間劃分： 10+25+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。高效課堂的評價：A、師生關系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。C、“三看 學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看 教師：一看課中是否堅持了“學生中心“；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板 前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精 美觀、規(guī)范、橫平豎