物理評(píng)課用語(yǔ)(編輯修改稿)
2025-09-01 09:23 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師從學(xué)生生活中常見(jiàn)的汽車車燈入手，一上來(lái)就通過(guò)“擬人”的說(shuō)法拉近了學(xué)生和物理的距離，并利用自行錄制的一段汽車車燈的小視頻重現(xiàn)了汽車在夜間轉(zhuǎn)彎前的情境，從生活現(xiàn)象引入并展開(kāi)教學(xué)。除此之外，本節(jié)課的教學(xué)始終以此為主線，汽車前大燈貫穿整節(jié)課，通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)前大燈電路，把串并聯(lián)枯燥難懂的物理知識(shí)生活化、趣味化，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣，并滲透了從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到物理有用。這也是我省廣大青年物理教師在課堂教學(xué)中努力學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和貫徹新課程理念的一個(gè)縮影。劉慶云：PPT6：新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。引用視頻10：張曉燕《牛頓第一定律》之教學(xué)方式多樣化一起來(lái)看張曉燕老師的《牛頓第一定律》播放視頻學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流合作、小組展示、同學(xué)互評(píng)、老師總結(jié)，多種學(xué)習(xí)方式交互進(jìn)行，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，老師的積極旁觀以及運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲，課堂也更加生氣盎然。引用視頻11：盧可雷《內(nèi)燃機(jī)》之創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)下面一起欣賞盧老師在《內(nèi)燃機(jī)》一節(jié)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)把活塞直線運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為轉(zhuǎn)動(dòng)的裝置的教學(xué)片斷。播放視頻上述視頻中，盧老師以“我們要研究它，就要先來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論是剛才實(shí)驗(yàn)中蓋子飛出去，還是實(shí)際中活塞的移動(dòng)，都是直線運(yùn)動(dòng)，而且是一次性的，誰(shuí)能想個(gè)連接的裝置，讓一次的直線運(yùn)動(dòng)變成連續(xù)的圓周運(yùn)動(dòng)？”問(wèn)題給出后，學(xué)生開(kāi)始基于自己的經(jīng)驗(yàn)：手表的齒輪呀，火車的轉(zhuǎn)動(dòng)呀等等，嘗試解決問(wèn)題，這一過(guò)程中既有學(xué)生個(gè)體的展示，也有全員的評(píng)價(jià)；既有老師點(diǎn)撥的“胳膊肘”的形象模擬，又有活動(dòng)展圖幫助理解，又有媒體給出的立體運(yùn)動(dòng)。如此以來(lái)，這種多樣化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)推向了高潮。既凸顯了知識(shí)的生成過(guò)程，也為學(xué)生正確理解內(nèi)燃機(jī)的工作過(guò)程排除了障礙。引用視頻12：孔祥國(guó)“學(xué)生活動(dòng)之模擬信號(hào)”初中生仍然以形象思維為主，這樣一來(lái)，他們理解模擬通信和數(shù)字通信就有一定的難度，為了突破這一難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)每一種通信方式時(shí)，孔老師都精心設(shè)計(jì)了由多名學(xué)生參與的小游戲。播放視頻上述視頻中的模擬信號(hào)，從第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始向后傳遞，到最后一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作的時(shí)候，已經(jīng)面目全非。這也為學(xué)生接下來(lái)理解模擬信號(hào)容易失真奠定了基礎(chǔ)。這種活動(dòng)式學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了寬松愉悅的課堂氛圍，又加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化體驗(yàn)，這種“寓教于樂(lè)”的學(xué)習(xí)方式，既能使學(xué)生快速的掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法外，更激發(fā)了積極向上的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)物理的情感。王恩華：總之，這次的優(yōu)課比較充分地反映出老師們對(duì)新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)有了更為深刻的理解，也能夠比較自覺(jué)的運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中。同時(shí)，在這次的優(yōu)課中還存在著一些問(wèn)題或不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：PPT7：，從而導(dǎo)致有的課堂講解過(guò)多、硬性地給與過(guò)多，并沒(méi)有真正從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不能注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，給人以生硬的感覺(jué)。例如，在一節(jié)“探究凸透鏡成像規(guī)律”的優(yōu)課中，就直接把二倍焦距、焦距告訴了學(xué)生，學(xué)生采用按方抓藥的方式只進(jìn)行了3分鐘的所謂的探究實(shí)驗(yàn)，在極大地壓縮了探究過(guò)程的同時(shí)，也失去了課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值。PPT8：例如，有的老師在應(yīng)該或必須做實(shí)驗(yàn)的地方以錄像代替實(shí)驗(yàn)、以動(dòng)畫(huà)代替實(shí)驗(yàn)，更有甚者連動(dòng)畫(huà)都沒(méi)有，只是一帶而過(guò)。有的老師提供的“牛頓第一定律”的優(yōu)課上，沒(méi)有做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，只是在多媒體上做了簡(jiǎn)單的演示，這與物理學(xué)科的特點(diǎn)是不相符的，也是非常錯(cuò)誤的做法。物理是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，我們認(rèn)為：需要做學(xué)生實(shí)驗(yàn)的，盡量就不改為演示實(shí)驗(yàn)；需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示的盡量不用實(shí)驗(yàn)錄像代替；需要看實(shí)驗(yàn)錄像的盡量不用動(dòng)畫(huà)演示代替；需要用動(dòng)畫(huà)演示的，盡量不只用嘴說(shuō)。、學(xué)歷達(dá)標(biāo)率也越來(lái)越高，但仍然存在著對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解不到位、把握不夠準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤的現(xiàn)象。PPT9：例如在講“光的色散”時(shí)，不能很好地區(qū)分自然光中的白光和三基色合成的“白光”；在講解壓力概念時(shí)，將壓力表述為“與接觸面垂直的力叫壓力”；在講解“牛頓第一定律”時(shí)，將其適用條件之一總結(jié)為“合外力為零”等。也有些優(yōu)課中，實(shí)驗(yàn)操作不夠規(guī)范，例如：使用音叉沒(méi)有共鳴箱，直接用手抓音叉；在黑板上示范力臂作圖時(shí)，不用直尺、三角尺，隨手彎彎曲曲地畫(huà)出力臂。教學(xué)
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