物理評課用語(編輯修改稿)
2025-09-01 09:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師從學生生活中常見的汽車車燈入手，一上來就通過“擬人”的說法拉近了學生和物理的距離，并利用自行錄制的一段汽車車燈的小視頻重現(xiàn)了汽車在夜間轉彎前的情境，從生活現(xiàn)象引入并展開教學。除此之外，本節(jié)課的教學始終以此為主線，汽車前大燈貫穿整節(jié)課，通過讓學生自己設計前大燈電路，把串并聯(lián)枯燥難懂的物理知識生活化、趣味化，激發(fā)了學習物理的興趣，并滲透了從物理走向社會的教學理念，讓學生感受和體驗到物理有用。這也是我省廣大青年物理教師在課堂教學中努力學習課程標準和貫徹新課程理念的一個縮影。劉慶云：PPT6：新課程倡導學生學習方式的多樣性，強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。引用視頻10：張曉燕《牛頓第一定律》之教學方式多樣化一起來看張曉燕老師的《牛頓第一定律》播放視頻學生動手實驗、交流合作、小組展示、同學互評、老師總結，多種學習方式交互進行，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，老師的積極旁觀以及運用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲，課堂也更加生氣盎然。引用視頻11：盧可雷《內(nèi)燃機》之創(chuàng)新意識培養(yǎng)下面一起欣賞盧老師在《內(nèi)燃機》一節(jié)中，讓學生設計把活塞直線運動轉換為轉動的裝置的教學片斷。播放視頻上述視頻中，盧老師以“我們要研究它，就要先來解決一個問題，無論是剛才實驗中蓋子飛出去，還是實際中活塞的移動，都是直線運動，而且是一次性的，誰能想個連接的裝置，讓一次的直線運動變成連續(xù)的圓周運動？”問題給出后，學生開始基于自己的經(jīng)驗：手表的齒輪呀，火車的轉動呀等等，嘗試解決問題，這一過程中既有學生個體的展示，也有全員的評價；既有老師點撥的“胳膊肘”的形象模擬，又有活動展圖幫助理解，又有媒體給出的立體運動。如此以來，這種多樣化教學方式的設計，大大激發(fā)了學生的求知欲，引導學生進行積極的思考，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)推向了高潮。既凸顯了知識的生成過程，也為學生正確理解內(nèi)燃機的工作過程排除了障礙。引用視頻12：孔祥國“學生活動之模擬信號”初中生仍然以形象思維為主，這樣一來，他們理解模擬通信和數(shù)字通信就有一定的難度，為了突破這一難點，在學習每一種通信方式時，孔老師都精心設計了由多名學生參與的小游戲。播放視頻上述視頻中的模擬信號，從第一個學生開始向后傳遞，到最后一個學生做動作的時候，已經(jīng)面目全非。這也為學生接下來理解模擬信號容易失真奠定了基礎。這種活動式學習方式營造了寬松愉悅的課堂氛圍，又加深了學生對教學內(nèi)容個性化體驗，這種“寓教于樂”的學習方式，既能使學生快速的掌握科學知識和科學方法外，更激發(fā)了積極向上的精神狀態(tài)和學習物理的情感。王恩華：總之，這次的優(yōu)課比較充分地反映出老師們對新課程理念和課程標準中三維目標有了更為深刻的理解，也能夠比較自覺的運用于教學設計和課堂實施中。同時，在這次的優(yōu)課中還存在著一些問題或不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在以下四個方面：PPT7：，從而導致有的課堂講解過多、硬性地給與過多，并沒有真正從學生學習的角度來設計和實施教學，不能注重學生認知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，給人以生硬的感覺。例如，在一節(jié)“探究凸透鏡成像規(guī)律”的優(yōu)課中，就直接把二倍焦距、焦距告訴了學生，學生采用按方抓藥的方式只進行了3分鐘的所謂的探究實驗，在極大地壓縮了探究過程的同時，也失去了課堂教學中實驗探究的價值。PPT8：例如，有的老師在應該或必須做實驗的地方以錄像代替實驗、以動畫代替實驗，更有甚者連動畫都沒有，只是一帶而過。有的老師提供的“牛頓第一定律”的優(yōu)課上，沒有做一個演示實驗或學生實驗，只是在多媒體上做了簡單的演示，這與物理學科的特點是不相符的，也是非常錯誤的做法。物理是一門注重實驗的自然科學基礎課程，我們認為：需要做學生實驗的，盡量就不改為演示實驗；需要進行現(xiàn)場演示的盡量不用實驗錄像代替；需要看實驗錄像的盡量不用動畫演示代替；需要用動畫演示的，盡量不只用嘴說。、學歷達標率也越來越高，但仍然存在著對學科知識內(nèi)容的理解不到位、把握不夠準確，甚至出現(xiàn)科學性錯誤的現(xiàn)象。PPT9：例如在講“光的色散”時，不能很好地區(qū)分自然光中的白光和三基色合成的“白光”；在講解壓力概念時，將壓力表述為“與接觸面垂直的力叫壓力”；在講解“牛頓第一定律”時，將其適用條件之一總結為“合外力為零”等。也有些優(yōu)課中，實驗操作不夠規(guī)范，例如：使用音叉沒有共鳴箱，直接用手抓音叉；在黑板上示范力臂作圖時，不用直尺、三角尺，隨手彎彎曲曲地畫出力臂。教學
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