學校教師工作負擔調查報告(編輯修改稿)
2024-09-01 05:51 本頁面
【文章內容簡介】 多、涉及面廣、難度偏高,要有質量地完成教學任務有一定的困難。部分教材內容超出學生年齡特點及接受水平,有的缺乏銜接性與系統(tǒng)性。二是認為現(xiàn)行教材的教學設計可操作性不強,由于條件限制,許多實踐環(huán)節(jié)無法完成。三是認為教材的編寫沒有體現(xiàn)城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異,農村學校由于缺乏教學實踐基地,缺乏教學場景,學生對部分教材內容不容易理解。英語教師反映,仁愛版教材適合城市學校,不適合農村學校。泉州市教師反映,目前使用的北師大版教材相對脫離農村學生的生活實際和體驗經歷,學生不容易接受,也讓教師備課上課壓力很大。四是教學參考資料少,對新教材使用的培訓也不夠,教師對新教材的把握不夠深入。 (二)關于教學能力與教學方法存在的問題。教師反映,由于培訓和宣傳力度不夠,有的教師對新課程改革理念認識不夠,特別是中老年教師習慣了原來的教學方法,對新課改教學方法還不適應。教師反映,新課程教材內涵更豐富,知識點更多,實際授課時需要教師具備更強的課程意識和課程能力,而這恰恰是大多數教師的軟肋。有的教師無法在45分鐘時間內把新教材的知識點講透,只好靠補課、加班加點,一方面自己疲憊不堪,另一方面也加重了學生負擔。有的教師反映,課改推行“自主、合作、探究”的教學方式,讓學生成為學習的主人,但在實際教學中貫徹執(zhí)行有很多困難:一是輔助教學設施不配套,教學手段更新難,如農村學校多媒體教室、圖書資料室、實驗室相對匱乏,課堂教學仍然是進行“填鴨式”的“滿堂灌”。二是教學評價機制未根本改變,素質教育難以更好地落實。在教學內容多、課時緊的情況下,推行以學生自主學習的教學方法,有的課堂是熱鬧了,但學生掌握知識點的質量卻下降了,導致學生“兩基”不扎實。三是新的教學方法要求高,學生探究合作活動受時間、空間、條件的制約,成效不理想。特別是農村學生學習資源缺乏,家庭教育配合不夠,許多好的教學方法(如啟發(fā)式的談話法、討論法等)難以開展,課堂上還是教師唱“獨角戲”。四是有的學校大班額現(xiàn)象嚴重,學生素質參差不齊,無法兼顧每個學生個體差異,進行因材施教。五是教師的教育技術能力有待提高,特別是教育技術與學科整合的能力較弱,運用較先進的教育技術來提高課堂教學效率的能力不足,許多教師花費在多媒體課件制作上的時間較
電大資料相關推薦
鄂ICP備17016276號-1