朱穎心教授在青年教師教學(xué)培訓(xùn)和工程訓(xùn)練會(huì)議上的講話(編輯修改稿)
2024-08-31 17:29 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 成了一對(duì)矛盾。一邊是大學(xué)要上一流，就拼命增加基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，壓縮專業(yè)課學(xué)時(shí)；一邊是要增加就業(yè)能力，就開(kāi)設(shè)大量的專業(yè)課，基礎(chǔ)課被弱化。那么首先應(yīng)該把基礎(chǔ)課與專業(yè)課的不同性質(zhì)及其在整個(gè)本科培養(yǎng)過(guò)程中的不同作用澄清一下，才能對(duì)我們本科教育中的基礎(chǔ)課和專業(yè)課如何講有明確的目標(biāo)。表2. 基礎(chǔ)課與專業(yè)課的區(qū)別基礎(chǔ)課專業(yè)課內(nèi)容科學(xué)，Science技術(shù)，Technology特點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，每一個(gè)進(jìn)步都會(huì)帶來(lái)技術(shù)上質(zhì)的重大變化是與時(shí)俱進(jìn)的，是永遠(yuǎn)教不完的教學(xué)目的掌握基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)運(yùn)用基礎(chǔ)理論去解決專業(yè)問(wèn)題的能力教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的傳授（但不能灌輸）訓(xùn)練運(yùn)用基礎(chǔ)理論的方法和能力教學(xué)安排盡量掌握必備的基礎(chǔ)理論并不一定涉及所有學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論盡管基礎(chǔ)課與專業(yè)課有著上述性質(zhì)上的差別，但二者之間又存在著相輔相成的關(guān)系。如果把基礎(chǔ)課看作是教學(xué)生如何制造磚石的過(guò)程，那么專業(yè)課就是教學(xué)生如何用磚石蓋房子。如果專業(yè)課依然還是制造磚石，那么就永遠(yuǎn)蓋不出房子來(lái)。但在專業(yè)課中也需要傳授一定的知識(shí)，但這些知識(shí)只相當(dāng)于粘合磚石的灰沙，而更重要的是要教蓋房子的方法?，F(xiàn)在大家都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但創(chuàng)新能力靠的是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，否則沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)搞出來(lái)的創(chuàng)新是偽科學(xué)，缺乏寬厚的基礎(chǔ)也沒(méi)有創(chuàng)新的思路?；蛘哒f(shuō)要有足夠數(shù)量和質(zhì)量的磚石才能蓋好房子。由于對(duì)專業(yè)課學(xué)時(shí)的剛性限制導(dǎo)致人們把基礎(chǔ)課和專業(yè)課看成是一對(duì)矛盾。但實(shí)際上好的專業(yè)課教學(xué)并不會(huì)沖擊基礎(chǔ)，反而還會(huì)促進(jìn)理論基礎(chǔ)的夯實(shí)。因?yàn)樵谏w房子的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)磚石是不是夠多，是不是夠結(jié)實(shí)。專業(yè)課是使基礎(chǔ)理論的具體化的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候突然對(duì)原有的基礎(chǔ)課知識(shí)感到“開(kāi)竅”了，意識(shí)到基礎(chǔ)理論的重要性，主動(dòng)返回去復(fù)習(xí)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，通過(guò)螺旋上升的過(guò)程而獲得綜合能力的提高。所以，專業(yè)課講得好不好是至關(guān)重要的。四、我們的專業(yè)課該怎么講？舊的灌輸型教育理念認(rèn)為沒(méi)有講到的學(xué)生就肯定不會(huì)，所以有多少跟本專業(yè)有關(guān)的技術(shù)都要把課開(kāi)齊，而且一門(mén)專業(yè)課要配幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，要配一個(gè)課程設(shè)計(jì)，教材要跟知識(shí)教學(xué)模塊順序一致等，否則在教學(xué)管理部門(mén)那里就不過(guò)關(guān)。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課由于課程體系比較完整，重點(diǎn)在于知識(shí)傳授，因此與高中差別不大的灌輸型教學(xué)方法在此還不能充分凸顯其缺陷，而專業(yè)課教學(xué)往往是問(wèn)題凸顯最為明顯的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們最常見(jiàn)的專業(yè)課教學(xué)方法是面面俱到的知識(shí)點(diǎn)灌輸型教學(xué)方法。一條條內(nèi)容羅列出來(lái)，叫做“知識(shí)點(diǎn)”，期末考試要考的。學(xué)生就針對(duì)這些“知識(shí)點(diǎn)”下功夫，把整個(gè)知識(shí)鏈條割裂成一塊一塊的碎片，而不是學(xué)習(xí)一種分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。一遇到實(shí)際問(wèn)題，就不知道怎么把這些碎片拼接起來(lái)。也就是說(shuō)，上完課，學(xué)生還是面對(duì)一塊塊磚頭不知道怎么蓋房子。此外，傳統(tǒng)的一門(mén)專業(yè)課從基本原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)計(jì)算、校核計(jì)算、課程設(shè)計(jì)，形成一個(gè)獨(dú)立封閉的體系。由于有大量簡(jiǎn)化的工程經(jīng)驗(yàn)公式和圖表存在，往往使學(xué)生感到與前面學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論缺乏關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致覺(jué)得專業(yè)課沒(méi)水平，也無(wú)法促進(jìn)基礎(chǔ)理論的提升。我國(guó)的教育家們?cè)缇兔鞔_：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”， “魚(yú)”是知識(shí)，“漁”就是方法。我們強(qiáng)調(diào)“寬口徑”不能靠教學(xué)生打很多的魚(yú)，而是要教會(huì)“漁”。魚(yú)是打不完的，也不必教學(xué)生把所有的魚(yú)都打一遍，所以打上來(lái)的魚(yú)只是教學(xué)生“漁”的載體和手段，而“漁”是應(yīng)該可以舉一反三，觸類旁通的。專業(yè)課就應(yīng)該能夠做到“授人以漁”。傳統(tǒng)專業(yè)課的教學(xué)方法往往是只告訴學(xué)生這個(gè)技術(shù)現(xiàn)在就是這樣的，但沒(méi)有告訴學(xué)生為什么這個(gè)技術(shù)現(xiàn)在是這樣的，它的歷史和未來(lái)又是怎么樣的；大量羅列技術(shù)和設(shè)備，但對(duì)其特點(diǎn)、適用條件只是概念化的介紹，缺乏深入的分析。教學(xué)重點(diǎn)放在了教學(xué)生做細(xì)致的設(shè)計(jì)校核計(jì)算，卻很少涉及對(duì)大方向的判斷，更缺乏與基礎(chǔ)理論課程的緊密聯(lián)系。學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，只是增加了一些專業(yè)知識(shí)，對(duì)能力培養(yǎng)沒(méi)有多少作用。灌輸型教學(xué)的誤區(qū)之一是認(rèn)為“擴(kuò)招后生源條件不好，講少了不行”。但實(shí)際上，對(duì)重復(fù)繁瑣的講解，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可勉強(qiáng)忍耐，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更加聽(tīng)不下去，甚至坐不住。很多所謂的“差”生在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)中反而表現(xiàn)更出色一些。誤區(qū)之二是認(rèn)為“講少了，學(xué)生得到的知識(shí)就少了”。但教師頭腦中的知識(shí)有多少是被自己的老師灌的？現(xiàn)代技術(shù)日新月異，課堂上又豈能講得完？其實(shí)講少不是問(wèn)題，關(guān)鍵是看講什么。講很多細(xì)微末節(jié)的東西，湮沒(méi)了重點(diǎn)，這樣講得多就等于少。因此應(yīng)該改變傳統(tǒng)專業(yè)課面面俱到的知識(shí)點(diǎn)灌輸型教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向系統(tǒng)思維型啟發(fā)性教
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