改良pbl-教學(xué)法在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[j](編輯修改稿)
2025-08-31 16:39 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。二．改良PBL教學(xué)法的實(shí)踐：針對(duì)以上PBL教學(xué)所存在的問(wèn)題，我們?cè)诮梦迥曛婆R床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)實(shí)施中對(duì)PBL教學(xué)方式進(jìn)行了改革，讓其適合我國(guó)國(guó)情和我校校情的方式。首先讓學(xué)生自學(xué)，之后學(xué)生進(jìn)行討論，教師進(jìn)行總結(jié)，最后以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，或提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。改良PBL教學(xué)法的具體實(shí)施方式為：1．自學(xué)準(zhǔn)備階段：在講授課程之前，通過(guò)課前師生見(jiàn)面會(huì)給學(xué)生提供整個(gè)課程授課的計(jì)劃，讓學(xué)生知道每次上課的具體內(nèi)容。在每次上課前給學(xué)生提供一些與授課內(nèi)容相關(guān)的素材或臨床案例，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)的資料和文獻(xiàn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)總結(jié)，準(zhǔn)備討論提綱。自學(xué)既是一種古老的學(xué)習(xí)方式，也是現(xiàn)代最值得提倡和推行的學(xué)習(xí)方法。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾明確提出：“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值”。以前我國(guó)學(xué)生缺乏自學(xué)精神和意愿，追根求源還是跟我國(guó)傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)模式有關(guān)，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，壓抑了學(xué)習(xí)的自主性、積極性和主動(dòng)性的結(jié)果。2．討論階段：在每次上課時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分成56人的小組，在小組內(nèi)結(jié)合教師提供的素材或臨床案例進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中將組織學(xué)與胚胎學(xué)的相關(guān)結(jié)構(gòu)掌握住。討論也是很早就被運(yùn)用到課堂教學(xué)中的一種方法。早在19 世紀(jì)，德國(guó)的大學(xué)里就開(kāi)始使用課堂討論方法，美國(guó)哈佛大學(xué)也在1904年把課堂討論正式納入教學(xué)計(jì)劃，作為一種補(bǔ)充教學(xué)方法。通過(guò)討論，教師能最大限度地了解和掌握學(xué)生個(gè)體和總體的知識(shí)準(zhǔn)備程度和認(rèn)識(shí)狀況，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和不足，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。3．總結(jié)階段：討論結(jié)束后，每組學(xué)生派代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，教師在了解了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況后進(jìn)行總結(jié)。教師在總結(jié)時(shí)，不必對(duì)學(xué)生各種各樣的觀點(diǎn)或見(jiàn)解給出肯定或否定的結(jié)論，只需指出學(xué)生一些原
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