心理測量知識(shí)點(diǎn)之誤差的來源-斃考題(編輯修改稿)
2024-08-31 16:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 各教師間有此差異，即使同一教師一次評(píng)許多卷，受情緒，疲勞，外界干擾。卷面整潔、試卷前后位置引起的對(duì)比效應(yīng)以及對(duì)學(xué)生成見的影響，標(biāo)準(zhǔn)也可能不統(tǒng)一，甚至同一張?jiān)嚲砀粢欢螘r(shí)間再評(píng)，前后給分也可能不一致。至于學(xué)校之間，地區(qū)之間的差別就更大了。1980年，清華大學(xué)受教育部委托對(duì)新生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)試，并與高考數(shù)學(xué)成績對(duì)照。將各省市學(xué)生按兩次考試的平均成績分別排隊(duì)。G省學(xué)生的高考平均成績居第11名，而復(fù)試成績降到第28名，T市學(xué)生成績次序由第8名降到第23名。相反H省和S省考生的名次由第15名和第18名分別升至第3名和第7名，產(chǎn)生這種變化的原因很多，其中很重要的一條是各省評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不同，寬嚴(yán)不一。這就使得學(xué)生分散的差異在一定程度上反映的是評(píng)分者的差異，而不完全是學(xué)生水平的差異。
對(duì)于論文題、問答題要多少人評(píng)分，平均分?jǐn)?shù)才能相對(duì)穩(wěn)定和客觀呢?國外有人對(duì)此做了研究，結(jié)果如下：哲學(xué)論文127人，作文78人，物理16人，數(shù)學(xué)13人。
為了控制與施測過程有關(guān)的誤差，主試者必須嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)化程序施測和評(píng)分，不得任意改動(dòng)和發(fā)揮，同時(shí)要機(jī)智地處理各種意外情況。
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三、由受測者本身引起的誤差
既使一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過精心編制，題目取樣具有代表性，又有標(biāo)準(zhǔn)化的施測和記分程序，由于受測者本身的變化，仍然會(huì)給測驗(yàn)分?jǐn)?shù)帶來誤差，這種誤差是最難控制的。
來自受測者的誤差因素，有些是屬于個(gè)人的長期的一般的變化，有些是與特定測驗(yàn)內(nèi)容和形式以及特定施測條件相聯(lián)系的暫時(shí)的特殊變化。
(一)應(yīng)試動(dòng)機(jī)
受測者對(duì)測驗(yàn)的動(dòng)機(jī)不同，會(huì)影響其作答態(tài)度，注意力、持久性、反應(yīng)速度等，從而影響測驗(yàn)成績。例如，在西方國家，大多數(shù)人具有較強(qiáng)的競爭觀念，因而在參加能力和學(xué)業(yè)等要求最高行為的測驗(yàn)時(shí)，能盡力做出最好的回答，而在一些少數(shù)民族和社經(jīng)地位較低的團(tuán)體中，則不大強(qiáng)調(diào)競爭，測驗(yàn)的內(nèi)軀力不強(qiáng)，往往隨隨便便做出回答。因此，黑人兒童和白人兒童在測驗(yàn)分?jǐn)?shù)上的差異反映的就不完全是能力的高低，其中還摻雜有動(dòng)機(jī)效應(yīng)。
動(dòng)機(jī)效應(yīng)在人格測驗(yàn)中也有表現(xiàn)。譬如，當(dāng)個(gè)性調(diào)查表用于選人時(shí)，雇主感興趣的是申請(qǐng)者的典型行為，但有的申請(qǐng)者，為了給人留下一個(gè)好印象，在回答時(shí)可能考慮雇主的期望或社會(huì)道
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