學(xué)生總結(jié)反思(編輯修改稿)
2024-08-31 16:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 經(jīng)說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”國外的學(xué)者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。美國的波斯納指出教師的成長=經(jīng)驗+反思?？梢哉f，沒有反思的經(jīng)驗只是狹隘的經(jīng)驗，至多是膚淺的認(rèn)識。反思可以使存在的問題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問題及時探究，積累的經(jīng)驗升華為理論。反思還能提高數(shù)學(xué)意識，優(yōu)化思維品質(zhì)。四、課題研究的目的意義1994年11月30日至12月2日在意大利羅馬舉行了“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為21世紀(jì)教育的重要理念，面對知識經(jīng)濟(jì)，教會學(xué)生知識已經(jīng)不再是最終目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要理念，而通過對學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，而且還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識。對培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力有著積極的意義。從年齡特征上講，（２歲半—９歲）確定為被動反思階段，這一階段是兒童反思能力的萌芽階段，沒有家長與老師的引導(dǎo)與幫助兒童是不會進(jìn)行反思的；（９歲—１５歲）確定為指導(dǎo)反思階段，在這一階段的兒童與青少年具備了一定的自我反思能力，但在具體的反思策略與方法上還需要老師與家長的指導(dǎo)與幫助；（１５歲以后）確定為自主反思階段，這一階段的青少年已具備獨立進(jìn)行反思的能力。因此在初中階段，教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生的反思技能，對孩子形成反思能力起到關(guān)鍵性的作用。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力的需要反思是一種良好思維習(xí)慣，他要求具備批判性思維和獨立思考的能力，通過反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識世界的需要通過對自身學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我，客觀看待成功與失敗的關(guān)系，更好的找準(zhǔn)自身發(fā)展目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展的需要反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，反思的主體不僅僅局限于教師角色，而且應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，教學(xué)從來都是一種交互的過程，教師通過對學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的研究，能夠更好的了解學(xué)生的思維過程、個體特征，從而折射到自身的教學(xué)反思中。五、課題研究的內(nèi)容、重點和難點反思是認(rèn)識過程中的重要形式。反思活動進(jìn)行的深度和廣度，反映自我意識、自我調(diào)節(jié)的強(qiáng)弱。在學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生對自己思維的路線、方式、策略和所得結(jié)論進(jìn)行回顧與評價，通過反思后的總結(jié)、提高，使檢控能力不斷得到補(bǔ)充、豐富和完善。本課題在前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的具體情況和
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