把握語(yǔ)文本位-打?qū)嵳Z(yǔ)文基礎(chǔ)--三匯小學(xué)邵宇峰--(編輯修改稿)
2024-08-31 15:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師：夜很靜了，人們?cè)缫堰M(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們的總理卻依然坐在那一張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，審閱著他的文件，只見(jiàn)他——（生齊讀，同上。）師：夜很靜很靜，我們只聽(tīng)到了時(shí)鐘上“嘀嗒嘀嗒”地走著，總理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件審閱起來(lái)，只見(jiàn)他——（生齊讀，同上。）師：東方發(fā)白，晨曦微露，天就要亮了，我們敬愛(ài)的周總理拿出了今天晚上要審閱的最后一份文件，只見(jiàn)他——（生齊讀，同上。）朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴財(cái)富，也是學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，融入文本的重要途徑。王老師依情層層深入，讓學(xué)生入情入境地朗讀，細(xì)細(xì)地品味周總理一夜忙碌的勞動(dòng)，一次又一次的朗讀，感情一次又一次得到升華，“情到深處自然鳴”，學(xué)生感悟到了文字背后所隱含的總理那偉大的精神。但有不少的課，教師在學(xué)生初步感知課文后就迫不及待地要讓學(xué)生談感悟，說(shuō)體會(huì)。我想：學(xué)生的體會(huì)是表層的，學(xué)生感悟的是虛假的。沒(méi)有語(yǔ)言的積累，沒(méi)有語(yǔ)言的感悟，學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，特別強(qiáng)調(diào)的是“悟 ”?！拔颉奔次蛐浴⒏形蛑?。如何去感悟？——“充分地去讀”這就是方法。熟則能悟，悟則能化。古人說(shuō)：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人這文、我之文也?！苯處熞岬没〞r(shí)間讓學(xué)生充分地讀，入情入境地讀，以讀為本，以讀促悟，以讀激情、以讀導(dǎo)練。但朗讀并不是放任自流地讀，毫無(wú)目的地讀，而是需要有指導(dǎo)的，讀有層次，讀有目標(biāo)。三、把握時(shí)機(jī)進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，僅靠8次的單元習(xí)作訓(xùn)練是無(wú)論如何都達(dá)不到要求的。課堂小練筆是促進(jìn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用的重要語(yǔ)言實(shí)踐形式。但很遺憾，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，“寫(xiě)”是很難擠進(jìn)課堂的，尤其是一些公開(kāi)課，教師怕“寫(xiě)”太浪費(fèi)時(shí)間，從而無(wú)法展示自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。即使有“寫(xiě)”的設(shè)計(jì)也只是行于形式，匆匆過(guò)場(chǎng)。閱讀教學(xué)的目的是什么？不真是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力嗎？【案例之三】：全國(guó)特級(jí)教師王崧舟的《荷花》有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)片斷：在學(xué)生了解了“冒”字的意思后，王老師組織學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)：師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）你們想，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么？組織學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)：“我是一朵荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我 ” 寫(xiě)后組織全班交流?！拔叶嘞肟纯赐饷孢@個(gè)精彩的世界??！”、“我是一朵婷婷玉立的荷花，盡情地展示自己的美麗！”、“我是一朵楚楚動(dòng)人的荷花，正在參加時(shí)裝表演呢！”這是從學(xué)生心靈中勃發(fā)出的鮮活的語(yǔ)言，是富有個(gè)性的語(yǔ)言。這是教師的一個(gè)智慧，激起了學(xué)生的千層浪，學(xué)生的思維被激活了，想象的翅膀展開(kāi)了。此時(shí)的閱讀在孩子們的眼里是有趣的
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1