培訓(xùn)教案：話題九(編輯修改稿)
2025-08-31 15:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 力因素組成，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力和自我認識的智力。多元智力理論給教育教學(xué)評價帶來了新的思維方式：從評價觀念來說，對學(xué)生的評價應(yīng)是多元化的，應(yīng)兼顧學(xué)生智力的各個方面。三、替代性評價替代性評價（alterntive assesment）之所以得名，是因為這種評價是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測驗的一種替代方式，由于多數(shù)評價任務(wù)比較接近真實的生活，故又稱為真實性評價、表現(xiàn)性評價等。它興起于20世紀(jì)90年代的美國。這種評價形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。四、有效教學(xué)的理論有效教學(xué)理論研究的最初目的是要提高課堂教學(xué)的效果，并由此對教師的行為特征進行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點。伯利納（）等通過閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無效的教學(xué)行為。蓋奇（）等提出了四類課堂評價中要重點關(guān)注的教師行為：組織、提問、探究、獎勵?！居^點舉要】一、教師課堂評價的類型（一）、相對評價和絕對評價相對評價是在被評價的集合中選取一個或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與績效混進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。此方法曾一度成為教師評價學(xué)生 的主要方法，按考試成績對學(xué)生排隊就是這一方法的典型代表。絕對評價實在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。（二）、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價診斷性評價也稱教學(xué)前評價或前置評價，一般實在某項活動開始之前，為使計劃更有效地事事而進行的評價。形成性評價是在教學(xué)進行過程中為引導(dǎo)教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)賬和改進教學(xué)工作?？偨Y(jié)性評價又稱事后評價，一般在教學(xué)活動告一段落時為把握最終的教學(xué)活動成果而進行的評價。診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的對比類型診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價實施時間教學(xué)之前教學(xué)過程中教學(xué)之后評價目的摸清學(xué)生底
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