培訓(xùn)教案：話題九(編輯修改稿)
2024-08-31 15:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 力因素組成，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動智力、音樂智力、人際交往智力和自我認(rèn)識的智力。多元智力理論給教育教學(xué)評價(jià)帶來了新的思維方式：從評價(jià)觀念來說，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)是多元化的，應(yīng)兼顧學(xué)生智力的各個(gè)方面。三、替代性評價(jià)替代性評價(jià)（alterntive assesment）之所以得名，是因?yàn)檫@種評價(jià)是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的一種替代方式，由于多數(shù)評價(jià)任務(wù)比較接近真實(shí)的生活，故又稱為真實(shí)性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等。它興起于20世紀(jì)90年代的美國。這種評價(jià)形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。四、有效教學(xué)的理論有效教學(xué)理論研究的最初目的是要提高課堂教學(xué)的效果，并由此對教師的行為特征進(jìn)行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點(diǎn)。伯利納（）等通過閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無效的教學(xué)行為。蓋奇（）等提出了四類課堂評價(jià)中要重點(diǎn)關(guān)注的教師行為：組織、提問、探究、獎勵?！居^點(diǎn)舉要】一、教師課堂評價(jià)的類型（一）、相對評價(jià)和絕對評價(jià)相對評價(jià)是在被評價(jià)的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評價(jià)對象與績效混進(jìn)行比較，確定每個(gè)評價(jià)對象在集合中所處的相對位置。此方法曾一度成為教師評價(jià)學(xué)生 的主要方法，按考試成績對學(xué)生排隊(duì)就是這一方法的典型代表。絕對評價(jià)實(shí)在被評價(jià)對象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)時(shí)把評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。（二）、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)診斷性評價(jià)也稱教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià)，一般實(shí)在某項(xiàng)活動開始之前，為使計(jì)劃更有效地事事而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)賬和改進(jìn)教學(xué)工作?？偨Y(jié)性評價(jià)又稱事后評價(jià)，一般在教學(xué)活動告一段落時(shí)為把握最終的教學(xué)活動成果而進(jìn)行的評價(jià)。診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的對比類型診斷性評價(jià)形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)實(shí)施時(shí)間教學(xué)之前教學(xué)過程中教學(xué)之后評價(jià)目的摸清學(xué)生底
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