培訓教案：話題九(編輯修改稿)
2025-08-31 15:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 力因素組成，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力和自我認識的智力。多元智力理論給教育教學評價帶來了新的思維方式：從評價觀念來說，對學生的評價應是多元化的，應兼顧學生智力的各個方面。三、替代性評價替代性評價（alterntive assesment）之所以得名，是因為這種評價是傳統(tǒng)紙筆標準化測驗的一種替代方式，由于多數(shù)評價任務比較接近真實的生活，故又稱為真實性評價、表現(xiàn)性評價等。它興起于20世紀90年代的美國。這種評價形式主要包括建構(gòu)式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。四、有效教學的理論有效教學理論研究的最初目的是要提高課堂教學的效果，并由此對教師的行為特征進行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點。伯利納（）等通過閱讀和數(shù)學教學，總結(jié)出了有效的教學行為和無效的教學行為。蓋奇（）等提出了四類課堂評價中要重點關(guān)注的教師行為：組織、提問、探究、獎勵。【觀點舉要】一、教師課堂評價的類型（一）、相對評價和絕對評價相對評價是在被評價的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與績效混進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。此方法曾一度成為教師評價學生 的主要方法，按考試成績對學生排隊就是這一方法的典型代表。絕對評價實在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。（二）、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價診斷性評價也稱教學前評價或前置評價，一般實在某項活動開始之前，為使計劃更有效地事事而進行的評價。形成性評價是在教學進行過程中為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的確定。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)賬和改進教學工作?？偨Y(jié)性評價又稱事后評價，一般在教學活動告一段落時為把握最終的教學活動成果而進行的評價。診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的對比類型診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價實施時間教學之前教學過程中教學之后評價目的摸清學生底
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