博觀教學生活-約取專業(yè)智慧(編輯修改稿)
2024-08-31 14:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 熱情，割裂知識的內(nèi)在聯(lián)系。其實，如果教師能對兩種回答都予肯定，并清晰點明“■表示都可以。這節(jié)課，我們先來認識■”，這樣既點亮了課堂生成，又尊重了學科現(xiàn)實?！ 《⒉呗运伎迹壕売谧杂X的行動卷入 正如臺灣知名女作家吳淡如說的那樣：“每一個幸福的背后，都站著一個咬緊牙關(guān)的靈魂。”專業(yè)成長的“幸?！保枰覀儭耙Ьo牙關(guān)”地“做”出來。一些教師目睹別人的專業(yè)建樹時非常羨慕，“看看很沖動，聽聽很觸動，想想很激動”，可一回到自己的教學工作中，卻仍舊“一動也不動”。那么，專業(yè)成長依然是“別人的風景”，而非“自己的美好”。筆者認為，每位教師唯有走出“被成長”的牽強感，樹立“要成長”的自覺性，立足當下來積累，漸行漸遠地提升，方能達成實實在在的專業(yè)成長。解決了觀念問題，才可探討策略問題。關(guān)于教師專業(yè)成長的行動策略，當前相關(guān)的研究文章很多。在此，筆者基于自己的成長經(jīng)歷，著重闡述小學數(shù)學教師專業(yè)成長的三條基本途徑?！ 俺B(tài)工作”，讓專業(yè)功底更實一些 重視教師的專業(yè)成長，終極目標是改進教學工作、促進學生發(fā)展。因此，專業(yè)成長必定依托于常態(tài)工作而逐步展開。所以，筆者始終秉持一個觀點：認真工作，便是最好的專業(yè)成長。只有認真工作，才能體會其中的“真、樂、趣”，激發(fā)繼續(xù)奮進的動力。只有認真工作，才能積蓄其中的“真經(jīng)驗”，鋪墊后續(xù)提升的資本。只有認真工作，才能發(fā)現(xiàn)其中的“真問題”，捕捉智慧生長的載體。 例如，筆者以前教學《小數(shù)的初步認識》時發(fā)現(xiàn)，學生知道了“1厘米=”后，對“3厘米=”確信無疑，但對“18厘米=”卻心存疑慮，很多學生認為“18厘米=”。幾次教學都遇到這個問題，筆者由此展開了一些思考。經(jīng)過與學生交流，筆者認識到，“3厘米=?米”與“1厘米=”相似(厘米數(shù)均為一位數(shù))，是“同化”式建構(gòu)，模仿即可。而“18厘米=?米”與“1厘米=”不同(厘米數(shù)是兩位數(shù))，是“順應”式建構(gòu)，相對較難。所以，以后每次教學這節(jié)課時，對于“18厘米=?米”，筆者采取以下教學策略，效果較好。、1厘米地往上加，并依次報出小數(shù)：，…。到此拐點處活動暫停，教師適時點撥：再加1厘米，9便“滿十進一”，得到“”()。然后，再讓學生繼續(xù)數(shù)：，…。這樣組織教學，幫助學生實現(xiàn)“順應”。這個片段，應該可以看成是認真工作的一個案例。從中，筆者不僅解決了疑難問題，還有理念頓悟：教，要落在學生的需要處?！ 瓣P(guān)鍵事件”，讓專業(yè)
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