博觀教學(xué)生活-約取專業(yè)智慧(編輯修改稿)
2025-08-31 14:35 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 熱情，割裂知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其實(shí)，如果教師能對(duì)兩種回答都予肯定，并清晰點(diǎn)明“■表示都可以。這節(jié)課，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)■”，這樣既點(diǎn)亮了課堂生成，又尊重了學(xué)科現(xiàn)實(shí)?！ 《?、策略思考：緣于自覺的行動(dòng)卷入 正如臺(tái)灣知名女作家吳淡如說(shuō)的那樣：“每一個(gè)幸福的背后，都站著一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂。”專業(yè)成長(zhǎng)的“幸?！?，需要我們“咬緊牙關(guān)”地“做”出來(lái)。一些教師目睹別人的專業(yè)建樹時(shí)非常羨慕，“看看很沖動(dòng)，聽聽很觸動(dòng)，想想很激動(dòng)”，可一回到自己的教學(xué)工作中，卻仍舊“一動(dòng)也不動(dòng)”。那么，專業(yè)成長(zhǎng)依然是“別人的風(fēng)景”，而非“自己的美好”。筆者認(rèn)為，每位教師唯有走出“被成長(zhǎng)”的牽強(qiáng)感，樹立“要成長(zhǎng)”的自覺性，立足當(dāng)下來(lái)積累，漸行漸遠(yuǎn)地提升，方能達(dá)成實(shí)實(shí)在在的專業(yè)成長(zhǎng)。解決了觀念問(wèn)題，才可探討策略問(wèn)題。關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)策略，當(dāng)前相關(guān)的研究文章很多。在此，筆者基于自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，著重闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三條基本途徑。 “常態(tài)工作”，讓專業(yè)功底更實(shí)一些 重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，終極目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)工作、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，專業(yè)成長(zhǎng)必定依托于常態(tài)工作而逐步展開。所以，筆者始終秉持一個(gè)觀點(diǎn)：認(rèn)真工作，便是最好的專業(yè)成長(zhǎng)。只有認(rèn)真工作，才能體會(huì)其中的“真、樂、趣”，激發(fā)繼續(xù)奮進(jìn)的動(dòng)力。只有認(rèn)真工作，才能積蓄其中的“真經(jīng)驗(yàn)”，鋪墊后續(xù)提升的資本。只有認(rèn)真工作，才能發(fā)現(xiàn)其中的“真問(wèn)題”，捕捉智慧生長(zhǎng)的載體?！ ±?，筆者以前教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知道了“1厘米=”后，對(duì)“3厘米=”確信無(wú)疑，但對(duì)“18厘米=”卻心存疑慮，很多學(xué)生認(rèn)為“18厘米=”。幾次教學(xué)都遇到這個(gè)問(wèn)題，筆者由此展開了一些思考。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流，筆者認(rèn)識(shí)到，“3厘米=?米”與“1厘米=”相似(厘米數(shù)均為一位數(shù))，是“同化”式建構(gòu)，模仿即可。而“18厘米=?米”與“1厘米=”不同(厘米數(shù)是兩位數(shù))，是“順應(yīng)”式建構(gòu)，相對(duì)較難。所以，以后每次教學(xué)這節(jié)課時(shí)，對(duì)于“18厘米=?米”，筆者采取以下教學(xué)策略，效果較好。、1厘米地往上加，并依次報(bào)出小數(shù)：，…。到此拐點(diǎn)處活動(dòng)暫停，教師適時(shí)點(diǎn)撥：再加1厘米，9便“滿十進(jìn)一”，得到“”()。然后，再讓學(xué)生繼續(xù)數(shù)：，…。這樣組織教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“順應(yīng)”。這個(gè)片段，應(yīng)該可以看成是認(rèn)真工作的一個(gè)案例。從中，筆者不僅解決了疑難問(wèn)題，還有理念頓悟：教，要落在學(xué)生的需要處?！ 瓣P(guān)鍵事件”，讓專業(yè)
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